怎样理解语文课程教学设计是科学性与艺术性的统一 - 语文课程整合的原则

时间:2019-01-11分类:语文

怎样理解语文课程教学设计是科学性与艺术性的统一

新课程呼唤新课堂,新课堂需要新设计。新的语文教学设计是语文教师教学思想、思维流程和教学艺术优化和物化的体现。它既是科学,也是艺术。所谓科学性,是要求语文教学设计要遵循语文教学规律和学生学习语文的特点,反映阶段目标,切合学生实际,对实际教学有指导作用;所谓艺术性,就是要求语文教学设计要日臻精致、完善,行之有效和富于独创性。科学性和艺术性的辩证统一,是语文教学设计的本质特征,也是对教师进行语文教学设计的基本要求。 【 探 讨】

一、新课程呼唤什么样的语文课堂

新一轮语文课程改革,对课文教学提出了许多新的更高的要求。概括起来,主要表现为要着力培养“五种人”:即乐学语文的人(兴趣领先,快乐第一)、会学语文的人(学法指导,重中之重)、具有文化底蕴的人(积累感悟,尤为关键)、善于运用语文的人(学用结合,实践突破)、具备终身可持续发展素质的人(三维目标,立体推进)。而要实现培养“五种人”的目标,就应该给学生一个快乐、对话、开放、感悟和探究的语文课堂。

(一)呼唤一个快乐的语文课堂

快乐教学是一种成功的教学实践,让每一个学生享受学习的快乐,是新课程的一个最基本的理念。我国古代著名教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”好之,乐之,就是指学生的学习积极性高涨,求知欲望强烈,以学为乐。苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“教育的第一条金科玉律就是快乐。”怎样才能给学生一个快乐的课堂呢?要求教师在确立课堂教学“零”理念(即情感交流的零距离、师生互动的零位差、教学效益的零损失、考试评价的零功利)的前提下,在教学实施过程中要做到以下“三个充满”:

1、充满情趣,让学生热情高涨地学习

兴趣是入门的先导,热情是不竭的动力,要把一节课上得“学生小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”,使课堂真正成为学生学习的乐园,就必须把激发兴趣、调动热情放在首位。

2、充满激励,让学生信心十足地学习

激励性语言犹如催人奋进的号角,能鼓舞人心、增强自信。长期以来,我们的教育多是批评的教育、挑错的教育,孩子们犯点错误就不依不饶,有毛病就批得狗血淋头,实质上那不是在对待学生,而是对待敌人。现在的教育应该是充满激励的教育,著名小学语文特级教师贾志敏提出的“二主”(以激励为主、以训练为主),其中之一就是“以激励为主”。那么,怎样使教学充满激励、使学生具有学习的信心感和安全感呢?主要采取三条策略:①确保学生“无错”原则,从多角度评价学生;②民主平等的原则,多和学生对话、商量;③尊重学生人格的原则,不挖苦、不为难学生,不伤害学生的自尊。同时提倡教师采用激励性的课堂用语。比如,促其成功:“你想得真好!为大家开了一个好头”;盼其成功:“别着急,再想想,你会想起来的”;帮其成功:“你的想法挺好,能把想法说清楚些吗?”

3、充满赏识,让学生轻松愉悦地学习

赏识能使人快活,赏识能使人心智开启,赏识能使人灵感涌动;相信学生,尊重学生,理解学生,才可能赏识学生。赏识学生,就要蹲下来看学生,细心捕捉学生的闪光点;赏识学生,就要包容学生,在包容中为学生指明前进方向。同时,要求教师的课堂评价更有赏识性和期待性——善待每一位学生,赞赏每一位学生的独特性,赞赏他们回答问题中的微小进步;赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意;赞赏每一位学生对教科书的质疑和对教师的超越。

永远不要对学生说“你不行”。说学生不行就是学校不行、教师不行,应该检讨的是学校和教师。有人问一位日本教师:“你们班上谁最差、谁最笨?”这位教师说:“不知道,我们班里没有最差的学生,更不存在笨学生,只有在不同方面表现出色的学生。”如果我们每位教师都有足够的耐心,就能读出每位学生的优点,欣赏每一位学生的个性,分享每一位学生成功的快乐。欣赏是一种善良,学会欣赏应该是一种做人的美德!不要吝啬我们的赞美,哪怕是对学生最细微的进步!

(二)呼唤一个对话的语文课堂

对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形态,是相对于传统“独白式”的教学而言的,是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。教育理论家克林伯格指出:“在所有的教学中,进行着最广义的‘对话’……不管哪一种教学方法占支配地位,这种相互作用的对话是优秀教学的本质性的标识。”目前,对话已经超出了原初的语言学范围,成为一种渗透于人类一切行为的意识或哲学,它不仅指人与人之间透过语言进行的平等交流,也包括人与文本、人与自我等的理解或反思。以此意义来划分,对话教学主要有言语型对话、理解型对话、反思型对话三种课堂实践形式。言语型对话是指以言语为主要表现形式的教学对话,可分为师生对话和生生对话;理解型对话是指人与文本的相互理解与阐释,包括师本对话和生本对话;反思型对话是指以自我反思为主要手段的师、生的自我对话。在课堂上,几种对话形式密切联系、相互影响,共同构成错综复杂的对话教学实践形态。根据新的教育理念来审视,进入对话状态的语文教学主要由生本对话、师生对话与学生的自我对话所构成,并且具有和谐的师生关系、学生的积极参与、面向生活的广阔天地、能挖掘无限的创新潜能四个显著特点。因此,语文教学要给学生一个对话的课堂,必须抓住三种对话状态、突出四个显著特点:

1、生本对话,充分感悟——让学生与文本对话,使学生在感悟中不断提高

生本对话就是指学生对文本的阅读和理解。《义务教育语文课程标准》在“阅读教学建议”中指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径;阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程;阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣;要珍视学生独特的感受、体验和理解。”将学生阅读文本视为对话,强调的是学生在阅读过程中的参与意识,使他们在积极主动的参与中将个体感受与文本意义交融,与文本共同生成各种带有学生个性色彩的文本意义。所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”,就是对这种解读的最高明的形容。

2、师生对话,丰富引领——让学生与教师对话,使学生在引领下不断进步

作为语文教学状态的师生对话,并不能简单地理解为语文课堂上的师生问答,而是蕴涵教育性的相互倾听和言说,它需要彼此敞开自己的精神世界,从而获得精神的交流和价值的分享。因此,语文教学中的师生对话,是师生心灵的相互沟通,它不仅表现为提问与回答,还表现为交流与探讨、独白与倾听、欣赏与评价。

3、生生对话,互动交往——让学生与学生对话,使学生在交往中不断发展

合作学习理论认为,生生对话是教学系统中极具潜力的宝贵的人力资源,是教学活动成功的不可或缺的因素。因为,生生对话赋予了教学浓厚的情意色彩,能充分满足学生的心理需要;生生对话给每个人提供了发表自己观点和看法、倾听他人意见的机会,能使同窗真正成为学友。生生对话主要有讨论式、问答式、辩论式三种形式。

总之,新课程背景下的语文教学,在方式上不应再是单向的传授与示例,而是平等对话、合作探究。由于对话的地位是平等的,气氛是民主的,内容是“非预设性”的(开放的、动态的)、目标是“非精确性的”,感情是真实的,方法是“非指示性的”,因而对话教学与我们传统的驯化教学状态相比较,至少具有四个显著特点或优势:具有和谐的教学氛围、能鼓励学生积极参与、能面向学生的广阔天地、能挖掘无限的创新潜力。

(三)呼唤一个开放的语文课堂

新课程追求的教学的开放性主要体现在教学观念、教学内容、学习方式和教师心态的开放等方面。《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出:“语文是母语教育课,学习资源和实践机会无处不在,无时不有,因而应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”;要“努力建设开放而有活力的语文课程,拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。在“教学建议”中指出:语文教学要“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。”语文教学改革的“三个超越”就是要超越教材、超越课堂、超越教师。在教学中要能真正给学生一个开放的课堂,必须在教学时空、教学课型、教学内容等方面实施开放策略。

1、 教学时空的开放——拓展学习时空,让学生时时处处可以学语文

传统教学的教学时空是封闭的,以上课、下课铃声为教学的起始和终结,教师走进课堂才表明教学的开始。开放的教学时空是没有严格的起点和终点的,它包括:①课堂的时空向课前开放。比如,课前向学生公布教学内容,学生可先通过查找资料、搜集信息,预习新课,以便课堂上与教师、同伴、文本对话,使课堂真正成为自主、合作、探究的场所。特别是作文教学,如果事先让学生拟题、议题、定题,给学生1~3周准备时间,到作文课时,学生就会文思泉涌、“下笔如有神”。②课堂的时空向课后开放。下课铃声绝不是教和学的休止符,它应成为继续探究的新起点,传统的封闭式教学是把所有问题解决在课内,而开放式教学则提倡把问题带出课堂、带向生活。如

【案例片段】教学《落花生》一课,课堂上让学生讨论:落花生的品质与现代社会需求的异同,你想做什么样的人?课上教师不给统一答案,让学生在课外去采访当地普通劳动者、先进工作者和劳动模范等,把这关于人生观、价值观等问题的讨论引向更广阔的时空。

2、 教学课型的开放——创新学习的形式,让学生生动活泼地学习语文

开放的教学课型主要包含两层含义:一是将教师从传统的教学模式中解放出来,构建开放的教学课型:二是不搞统一的教学课型,鼓励教师与学生共同构建充满生命活力的课堂,鼓励百花齐放,鼓励争鸣,鼓励尝试。

【案例片段】这里介绍几种开放式教学课型:

①质疑式:操作程序为“学生质疑→带疑阅读→尝试讨论→大组交流→解疑存疑”。

②讨论式:操作程序为“出示讨论题目→定向学习材料→小组讨论→全班交流”。

③辩论式:操作程序为“学习新教材→确定讨论题目→分组做准备→两组展开辩论→辩后师生小结”。

④茶馆式:操作程序为“课前预习教材→七嘴八舌谈见解→教师适当作评点”。

⑤小组式:操作程序为“自我尝试学习→小组交流体会→小组代表发言→评出优秀小组”。

⑥采访式:操作程序为“教师明确提出采访要求→个人(或小组)采访有关人员→写好采访记录→汇报采访情况→得出采访结论”。

⑦主题式:操作程序为“课前明确主题→各自搜集资料→充分表达想法→师生共议主题”。

⑧主持会议式:操作要领为“学生充当节目主持人,教师退居二线做导演,整堂课由学生主持、串连、设问、解答、存疑,充分调动学生的学习积极性,最大限度地开发学生的潜能”。

3、 教学内容的开放——开发学习的资源,让学生的学习内容丰富多彩

教学内容的开放性是由新课程中“课程标准”取代“教学大纲”决定的。以往教师的教学依据是学科教学大纲,关注的只是学科知识本身的输出与输入,完成教材内容的讲授即是教学的目的;新课改中诞生的课程标准,重视对某一学段学生所应达到的基本标准的刻画,而对实现目标的手段与过程,特别是知识的前后顺序、每一节课教学什么不做硬性规定,这就为教材的多样性和教师教学的创造性提供了广阔的空间,为体现并满足学生发展的差异性营造了比较好的环境。

【案例片段】开放的课程观认为,教材只是教学的一个媒介、一种载体,师生周围有取之不尽的课程资源,教师要善于发现和利用:一是用好有字之书,包括教科书(引导学生读好用好课本是课堂教学的主要任务,教师要由教教材转变为创造性地使用教材,让教材为师生的教与学所用)、课外书(古代多少学者说过:“三分得益于课内,七分得益于课外。”如果诗人说“功夫在诗外”的话,那么学生则是“功夫在课外”。“开放阅读,创新作文”之路——“三轨阅读”:“一轨”读好教科书,“二轨”读好学校指定的课外必读书,“三轨”读好学生自己喜欢的课外书;创新作文:走出命题作文封闭的圈子,低年级以创作童话为主,中年级以创作儿童故事为主,高年级以创作儿童小说为主,让学生放飞想像的翅膀,畅想童真、童心、童趣)。二是关注无字之书,因为教学起源于劳动、生活,理应回归生活。生活是一本无字的书,生活是一所没有围墙的大学,我们应该随时引导学生从生活中汲取丰富的营养)。三是开发自己的书,就是根据学校特色,开发校本课程,以发展学生的个性特长。

(四)呼唤一个感悟的语文课堂

《义务教育语文课程标准》在“教学建议”中指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”《义务教育语文课程标准》中,从心里学角度来描述语文教学过程的心理动词有很多,比如“感受、体验、想象、体会、思考、感悟”等。事实上,“感悟”与语文及语文教学有着更为密切的关系,“感悟”一词所提示的心理特征更真实具体地反映了学生在语文活动中的心理过程。文学作品尤其是诗歌的阅读特别强调“感性、感觉、感悟”,文学作品的阅读特别强调“多义性”,不能以“一解”去断然地统一“多解”,去否定“多解”,不能用“人解”(别人的解)去统一“我解”(自我的解),去否定“我解”。诗歌的阅读就更应如此,传统的逐字逐句串讲诗意的教学模式不符合新课程的要求,也不符合学生的认知特点和语文教学规律,应树立“以人为本,自读自悟”的教学理念。因为在所有的文体中,诗歌的音乐性是最强的,很讲究韵律和节奏。郭沫若把音乐性看作是诗的生命,只有吟咏、诵读,才能把诗歌的音乐美充分体现出来。因此,朗读应该成为小学阅读教学的主旋律,“读中质疑、读中探究、读中感悟、读中释疑”,应该是阅读教学特别是诗歌教学的基本途径。给学生一个感悟的课堂的目的有三个:

1、把人家的情感变成自己的情感——要在感悟中体验

著名特级教师窦桂梅说过:“书籍,可以净化灵魂,升华人格。于是有人说,读书会改变你的气质,读书会让你脱俗,读书会使你变得聪明……”教育 家朱永新 教授说过:“让学生利用人生记忆的黄金时期,把中国传统文化中最经典、最精华的作品牢牢刻在心灵深处,融化到血液里,努力让这些浓缩了中华民族品格和精神的作品,构成孩子一生发展的文化根基。我们应该相信:随着岁月的流逝和孩子的日益长大,释放出源源不断的清流,滋养他们的思想,升华他们的人生。”

(五)呼唤一个探究的语文课堂

《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”可以说,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性和增强学生创造性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习,全面提高学生的语文综合素养和创新能力,是新课改的焦点、热点,也是语文教学改革的难点、重点。探究性学习是学生在教师引导下的一种综合的、自主生成的、创新性的学习活动,给学生一个探究的课堂,有利于克服基础教育课堂长期存在的“三重三轻”(重知识、轻能力,重结论、轻过程,重模仿、轻创新)的弊端,有利于满足学生渴望探究的心理需求。苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”教学实践证明,探究有利于唤醒学生的无知意识,探究能有效促进学生思维能力的最佳发展,探究有利于学生理解知识之间的内在联系,探究有利于学生养成良好人格品质。怎样才能给学生一个探究的课堂或者怎样才能引起学生的探究呢?

1、激发探究的欲望——让学生乐于探究

2、设计探究的问题——让学生善于探究

3、提供探究的机会——让学生勤于探究

总而言之,语文新课改要求我们着力培养“五种人”,而有效培养“五种人”就必须从建构快乐、对话、开放、感悟和探究的语文课堂入手。

二、新课堂应该怎样进行有效设计

根据新课改对语文新课堂的新呼唤、新要求,对语文新课堂的有效设计,必须从重新认识教学设计的意义、确立教学设计的新理念入手,着力于创新设计思路、改革设计方法,特别要注重研究主题单元整体教学设计策略,努力提高教学设计的科学性、艺术性、实用性和实效性。

为什么要将信息技术与学科课程进行整合

在信息化社会的今天,迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息,将是所有社会成员应具备的、如同“读、写、算”一样重要的,终生有用的基础能力之一。加快在中小学普及信息技术教育,提高信息技术课程的效益,对实现教育信息化,全面推进素质教育具有重要意义。信息技术教学中,“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。各种信息技术教材编写时着力贯彻这一教学方法。“以任务为主线、教师为主导、学生为主体” 是“任务驱动”教学法的基本特征。本人就如何优化信息技术课程谈以下几点思考。

一、更新观念,明确目标任务

(一)信息技术教育不同于计算机教育

计算机是21世纪高度信息化的主要物质承担者和技术支持者,没有计算机及其网络技术,就没有当今社会的高度信息化,因此开展信息技术教育活动,培养学生的信息处理能力,计算机基础知识和基本技能都是必不可缺的,计算机、网络教育是信息技术课程的重要组成部分。

但计算机教育不等于信息技术教育。

中小学信息技术课程与计算机学科比较,具有较强的综合性,它涉及众多的边缘和基础科学。中小学信息技术课程本身就不具备严格意义上的所谓计算机学科性,它兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点,也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。

因此信息技术教师在教学过程中,应打破了只能讲计算机的“学科”知识的“学科本位”的思想,克服单纯学习技术的观点,加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育,培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术,使信息技术成为支持学生终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

(二)明确信息技术课程的任务

信息技术课程是一门基础学科,它是培养所有社会成员应具备的如同“读、写、算”同样重要的终生有用的基础能力之一的课程。国家新的课程纲要已将它列为政、语、外、数之后的第五位课程。信息技术课程的内容归纳为以下四点:

1.信息技术基本知识和技能:计算机和网络的基本知识、基本原理、基本操作等。

2.信息能力:能够快捷有效地获取信息;熟练地、批判性地评价信息;准确地处理信息,创造性地使用信息。

3.独立自主学习的能力:具有独立自主的学习信息技术的意识和能力,并且有意识的利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。

4.信息道德:认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题,负责任地使用信息技术。

(三)加强对课程整合的理解

《中小学信息技术课程指导纲要(讨论稿)》中指出,要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件,积极利用信息技术开展各类学科教学,注重培养学生的创新精神和实践能力。这涉及了信息技术课程与其他学科课程整合的问题。

我们应该利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力,积极开展信息技术与各类课程的整合,通过信息技术与学科教学进行整合,可以充分地利用现有资源,发挥设备的最大潜力,在有限的物质基础上,实施高质量和高效率的教育。

信息技术课程整合通常以各种各样的主题“任务”驱动教学,有意识地开展信息技术与其他学科相联系的横向综合教学。这些“任务”可以是具体学科的任务,也可以是把学科“任务”包含其中的真实性问题情景,使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态学习过程中。例如,安徽省编写的初一《信息技术》第3.3.1节中要求学生输入的一段英文,取自初一英语课本第16单元第120课,第3.4.4节练习第4题使用了初一语文课本中的要求背诵的名篇《爱莲说》。

在整合过程中,把相关学科的知识和技能要求作为一个整体,有机地结合在一起,强调信息技术服务于具体的任务,学生以一种自然的方式对待信息技术,把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具,学生使用计算机获取、处理信息就像使用电话、铅笔、橡皮那样自然。教师进行“任务”时,要尽可能体现学科整合的思想,使学生在潜移默化中得到锻炼,培养学生综合处理问题的能力。

(四)加强信息道德的培养

当今的社会各种信息层出不穷,既有大量的、丰富的学科知识、动人事迹等信息,也泛滥着一些不科学、伪科学、不健康的甚至有害的信息垃圾;计算机犯罪、计算机病毒肆虐、个人隐私遭到威胁等都是信息技术发展所带来的消极后果,因此在进行信息技术课程中,加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育,培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术,就显得非常重要。

二、明确信息技术教师应充当的角色

在传统教学中,教师自觉不自觉地扮演着知识“讲述者”、信息“传授者”、教学活动“领导者”的角色。教师特有的这种权威性,理所当然地把自己置于中心位置,学生围着教师转。但现在社会处在信息爆炸的时代,学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道,教师只有正确认识、摆正自己的位置,才能提高信息技术课的效益。因此,教师应确立“教即学,学即教”的观念,即教师在教学的过程就是一学习过程,学生在学习的过程就是教别人的过程,教师的角色应是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者、“竞争”者。

1.设计者:通过教学设计优化课堂,提高教学效果。

2.导学者:(1)帮助学生确定学习目标和达到目标的最佳途径;(2)指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习方法;(3)指导学生区分好与坏的信息,提高学生对信息的分辨能力;(4)启发诱导学生积极思考,活跃学生思维,培养学习兴趣;(5)身体力行,为学生作表率,以此感染和影响学生,形成高尚的道德、完善的人格和健康的心理。

3.合作者:师生间相互交流、就某些问题进行讨论,既密切了师生之间的关系,也可在合作的环境中发展学生的创造能力。

4.评价者:教师可通过评价对学生具有导向、激励作用,帮助学生确定努力方向,通过学生的自控,实现学习目标。这对学生树立自信心,发展能力具有十分重要的作用。

5.“竞争”者:通过网络环境给教师学生一个平等的学习和展示的氛围,建立了师生间的平等关系,使师生的作品或成果在这种和谐的环境中平等“竞争”,既促进教师终生学习的意识,又激发了学生的学习愿望,形成“师不如弟子”的可喜局面。

三、灵活运用“任务驱动”的教学方法

信息技术教学大纲中明确指出:知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主,确立了“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了在“做”中“学”的思想。

现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段,提出了以“超媒体”方式组织教学信息,以“任务驱动”组织教学过程的思想。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调:学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权,教师不断地挑战和激励学生前进。目前,“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。

如何进行语文课程资源的开发和利用

《语文课程标准》(全日制义务教育)一出台,便深受广大语文教师的欢迎。它以崭新的面目倡导综合性学习,而且在综合性学习中提出了与自然、生活联系的观点,既契合时代的要 求,又符合语文学习的规律,充分展示出现代教育意识及语文学习的根本所在。在{标准)的 第三部分“实施建议”中,将“课程资源的开发和利用”单列一项,这既是一个创新,也是一种落实.它为广大语文教育工作者指明了方向,要求语文教育工作者要彻底转变教育观念,要 真正从狭小的语文教育(单纯的课本)圈子里跳出来,放眼生活,放眼自然,放眼世界。只有 这样,才能使语文教育走向成功。那么,如何才能合理而最大限度的开发和利用课程资源呢?本文将从以下方面进行探讨。

一、教师要强化资源意识,并致力于发现资源,整合资源 语文教师要明确语文课程资源具有广泛性。语文课程不同于其他课程,尤其是不同于理科课程;语文课程的资源是丰富多彩的,概括说有以下内容:

1、学科资源。 即教科书、工具书.这里既指语文学科本身,又指其他学科。语文教科书、工具书理所当然是语文课程资源,而且是很重要的资源.因为学生从课堂走向自然、社会的起点就是语文教科书。脱离语文教科书则有可能纸上空谈,至少不能快捷的寻到语文学习的规律,掌握语文学习的方法.学生在课堂学习语文不能局限于语文,除英语外的其他各科教科书也是用汉语写成的,其中对一些科学知识的介绍是非常讲究的,或叙述说明,或分析归纳,或详略得当,或首尾照应,所以将其作为语文课程资源能够培养学生运用语言的能力,同时还可以从中掌握知识甚至积累书面表达的材料。

2、校园资源。 一是指校内可视性语文课程资源.这主要包括学校阅览室、图书室、图书角、宣传栏、壁报、标语等。实验表明,人的各种器官所获得的知识的比例,视听占了94%,而其中的视觉又 占了83%,是智慧的最重要的能源。广泛阅读现在已被提上议事日程,越来越显示出其重要作用,阅读学的建立也充分证明了这一点。另外,阅读的作用是多方面的,对人的影响也是潜移默化的。学校这些可视性课程资源,恰恰给学生提供了阅读的空间,同时在内容上又做了引导,不致使其误入歧途. 二是指校内视听资源。包括各种集会等视听资源.如报告会、演讲会、辩论会、研讨会、文艺会演等。这种种活动本身就为学生创设了学习语文的环境.作为旁观者,能感受现场气 氛,受到一定程度的感染,作为参与者,不仅内心深受熏陶,其听说读写的能力也会得到锻炼,还能让学生发挥自己的特长,施展自己的才华.还包括校内信息媒体等视听性资源,主要指广播、电视、电影、网络等。校园广播能锻炼学生的多种能力。电视、电影由于视听结合,具有生动的感官功能,所以深受学生的喜爱.再加上信息量大,故将此作为课程资源开发是十分必要的。只是教育者要认真组织,正确引导,将其负面效应降到最低点。

3、家庭资源。 家庭是学生学习语文的重要场所。家长应为孩子配备必要的语文学习用晶,创造优良的语文学习环境,为学生提供安静的读书空间。另外,学生要通过家长感受亲情,通过家长了解社会,与家长合作获取更多的知识,提高多方面的能力。

4、社会资源。 这包括自然资源和各种人文资源。美丽的自然风光,能引起人们无限遐想,或禁不住陶醉其中,产生“最爱湖东行不足,绿杨阴里白沙堤”的感受,或景情融通,物我一体,形成“感时花溅泪,恨别鸟惊心”的体验。它能触发人们创作审美的灵感。人文资源范围广泛,有文化建设、文物古迹和风俗人情等。具体包括社会可视性和视听性语文资源.如校外阅览室、展览 室、纪念馆及各种广告、集会、舆论等。这些方面为学生的学习提供了丰富的内容,不仅能开阔学生的眼界,而且还能进行心灵的净化,情操的陶冶.总之社会资源具有极大的开发性,而且就在学生周围,甚至与学生的生活息息相关。充分利用这些资源一是能陶冶学生的情操,提高其审美能力;二是能感受到祖国山河的美好,文化的博大精深;三是能体悟人情,增强其辨别能力,提高其运用语言的能力。

二、开发和利用语文课程资源应遵循的原则

1、课内与课外相结合的原则。 课内是学习的基础。抓住课内,才能打好基础,而围于课内又根底浅薄,捉襟见肘。因为学生终归要走出课堂。我们应该一方面将语文活动延伸到课外,让学生主动自觉的延续课内的语文活动;另一方面开辟丰富多彩的第二课堂,让学生在课外应用课内所学的知识。“得法于课内,活用于课外”,是语文学习的一条重要途径。

2、科内与科外相结合的原则。 语文学科的学习是语文学习的主渠道,是学生打基础、学方法、摸规律的重要手段。然而,其他学科也是语文课程资源,这其中也包含着语文要素,教师要引导学生在学习其他学科中学语文,尤其要学习语言的应用和内含的人文精神。

3、校内与校外相结合的原则。 校园的物质环境和精神环境为语文学习提供了素材、空间、样板,不仅可以练就学生“活”的语文能力,而且感染学生的精神、调整学生的心理。然而,学生的学习应是终身性的,单靠校内并不能解决根本问题,这就需要教师将学生引向校外,促使学生形成主动意识,摒弃只有校园内才能学语文,只有语文课才能学语文的错误观点,积极主动地从社会中、生活中寻 找语文学习的内容,提高语文能力。只有这种学习才是真正意义上的、具有生命活力的学习。

4、有序与灵活相结合的原则。 任何语文课程资源的开发和利用,都不能不加指导,让学生随意为之,它要符合学生的实际,符合由近及远、由简及繁、由浅入深、由易而难的认识规律。一开始,教师就应制定严格 的计划,对学生进行有效地引导、规范地训练和及时地调控,尤其要充分利用好学科资源和校园资源,并把它作为学生接触社会资源的起点,使之尽早把握科学的方法、养成良好的习惯。 但资源又不是单一的、孤立的、一成不变的,它们之间紧密联系,具有很强的综合性。这就决定了在开发利用时应彼此渗透、借鉴、通融、促进,达到灵活有效,协调发展。

5、放开与控制相结合的原则。 对语文课程资源的开发和利用,不能抓其一点不及其余,亦不能面面俱到不够深入,要点面结合扩展延伸。放开手脚,放远视野,放宽思维,如此才能脚踏实地,头顶蓝天。放开有利于大资源观的形成,有利于大语文观的产生。然而,放开并非放纵,并非信马由缰地乱搞一气,这需要教师在提高学生能力的前提下,制定针对性的措施,严格要求学生,控制其盲目、 无效的行为,尽量避免其少走弯路。放开与控制二者相辅相成,做到既要放得开,又要收得拢。

三、拓宽渠道,灵活设计,搞好语文课程资源的开发和利用 明确资源的广泛性及开发利用的原则还只是第一步,重要的是教师要真正从心里重视,将这种种语文课程资源作为语文教育的重要组成部分,纳入语文教学的内容;还要创造性的开展各类语文活动,在语文实践中达到开发的目的。缺乏后者,语文课程资源还仍停留在静态的层面上,不能为我所用。因此,在实际的开发利用中,教师的创造性就显得尤为重要。上海建平中学程红兵老师就创造性的开发了信息媒体资源,他引导学生收看收听{东方时空)节目,然后组织学生开展一系列语文活动,讨论问题,发表看法,畅谈感想,汇集知识等,深受学生欢迎,大大提高了学生的语文能力。 报载英国小学利用自然资源开展语文活动的做法,对我们进行语文课程资源的开发利用也颇有借鉴意义。他们把学生分成四组,活动分为四项,一是分组用地图寻找集合点;然后根据介绍分头寻找藏起来的小盒子。二是分小组测量水流速度。三是定点观察周围的自然环境、植物和人物活动。四是观察山顶上的一堆石头废墟,结合大草原,假定在浓雾季节,想象自己独自回家的情景。回校后学生整理写作一系列文章,共五篇。一篇是说明文,配图介绍草原地图,并标出河流,房屋、道路和自己的行走路线。一份实验报告,学生写明测量流水的目的、 手段、操作方法和实验的结果。一篇描写文,描写草原上的一种典型植物,或描写他在某一点观察到的人物活动。一个虚构的故事,以草原、浓雾和城堡(废墟联想成的)为背景创作一个 故事:想像自己意外地离开了队伍,不得不独自寻路回家的历险故事。一篇叙述文,学生按实际顺序叙述整个活动的自然过程。最后,教师再将这些作品编成一个专辑。语文是最具综合性的学科,上述语文活动也正体现了这一特点,实地测量,虚构假想,察图寻物、设境感悟,说明叙述、联想创造,动手实验、动脑分析,校外体验,校内表达,单篇作文、整理编辑,最大限度地训练了学生的综合能力。如此活动,学生岂能不喜?语文也是最富创造性的学科,可以说离开了创造性,就不是真正意义上的语文训练。以上例子颇富创造性地开发和利用了自然资 源,学生从中所受益处就不是浅层的,平面地,而是深层次立体化的,尤其是多角度锻炼了学生分析问题解决问题的能力。然而无论是综合性还是创造性,始终紧扣着研究性。学生是学习的主体,动手动脑搞研究的应是学生。这是语文资源开发的根本所在。总观例子能概括一句话:利用资源做研究,可以这样说,资源是形式,研究是内容:资源是载体,研究是实质,资源是手段,研究是目的。有了研究,才有学生思维的机敏和能力的提高。 实际上,语文课程资源在具有广泛性的同时还具有开放性。一是任何人都可去开发利用,一是由于每位语文教师的综合素质和创造性不尽相同,同样的资源对不同的开发利用者会带来 不同的结果。这就再一次告诉我们,语文教师要始终保持积极的思维状态,寻找最佳突破口,以最优化的方式创造性地开发利用语文课程资源。比如组织学生搜集自己最喜欢的广告词,然后审视其中的文化内涵、文化底蕴。最后再据此写成叙述文、描写文,感想文等。再比如组织学生从作文中搜集错别字,从社会上搜集错别字,然后进行归类,分析其产生的原因,提出避免的措施等。 由此可见,语文课程资源的开发和利用,对学生语文能力的提高提供了充足的条件和可靠的保证。语文教师应积极主动,想方设法地去珍惜利用。然而,有些时候又不是语文教师一人 之力所能达到,这需要包括学校在内的多方支持、配合。因此,学校应积极创造条件,努力为语文教师配置相应的设备,创设优良的教学环境。 学校要结合本校的特点,突出人文精神,形成立体化的语文教学资源。让一草一木都说话,让一墙一壁都育人。美化教学环境,优化教学资源,以丰富多彩的活动和可视可感的素 材,激活学生内在的语文学习因子。建好用好学生阅览室,像高密一中那样,使每一本优秀的书籍都活起来,真正成为学生的精神食粮。 学校要与社会各方面联系,以最大限度的开发利用社会语文课程资源。即使学生自发零散的去利用也能取得一定成效。倘是老师有组织地引导学生效果肯定会更好。而最高层次则是学生自觉主动的去开发利用。这最高层次还需教师平时的正确引导。因此,学校就有责任有义务与社会各方面取得联系,为学生的发展广辟渠道,提高学生的语文综合能力。 总之,语文课程资源对学生能力的培养十分重要。语文教师及学校要真正想办法,有创造性地去开发和利用它。只有这样,语文教学才算走出一条真正的成功之路。