语文教学设计的主要环节有哪些 - 语文教学设计的要素有哪些

时间:2019-01-12分类:语文

语文教学设计的主要环节有哪些

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。

一份完整的语文教学设计包括哪些——

1、课题:这份语文教学设计的主题

1、教材分析:分析了全册教材的总体要求及基本内容,接下来就是要进行单元教材的分析。分析的是单元的教学目标及教学重、难点,了解整个单元的教学内容在全册教材总体要求下的编排、结构思路。当然如果只作为一课的教材分析,只需要简要分析就可以了,其中应该包括了学情分析。

2、教学目标:目前的教学目标都应该是三维目标,知识与技能目标,制定本节课的学习学生应该学习的知识内容及学习的程度;过程与方法目标,制定本节课的学习能使学生哪些能力得到提升,哪些能力得到掌握;情感态度与价值观,制定本节课学习内容对学生意志、品质的锻炼与培养。

3、教学重难点:教学重点就是学生必须掌握的基础知识与基本技能,是基本概念、基本规律及由内容所反映的思想方法,也可以称之为学科教学的核心知识。教学难点是指学生不易理解的知识,或不易掌握的技能技巧。

4、教学方法:包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习作业法、陶冶法、发现法、探究法等。

5、教学准备:这里主要指的是准备教学材料。

6、课时安排:这个教学设计大概安排几个课时。

7、教学内容及过程:整个课堂教学设计的主要流程,导入、新授、拓展、总结等。

8、学生作业:根据教学目标给学生的课堂和课后作业。

9、板书设计:根据教学的需要组成一个有机联系的板书整体。

10、教学反思:总结经验教训,进一步提高教育教学水平。

语文教学设计的指导思想主要有哪些

语文课堂教设计

第节 教设计原则及思想

语文课堂教设计语文教师根据确教育思想语文教育原理按照定教目要求针具体教象教材语文课堂教整程序具体环节及其关层面作预期行效策划介于教理论与教实践间间带优化教效目

达目须遵循定原则倡导定教思想、探究些教设计:

、原则

()科性原则

科性原则指设计要全面、准确、合理

(二)独创性原则

所谓独创技巧展示性达前制高点具替代性课能独创更能充展示教性科每篇文质兼美课文都

朵独二精神花朵即使面同篇课文同师依据各自性风格迥异课

1、具备独立自主教性

教师性益于创造语文教艺术性意识强性教主性明显能效进行指导语文教同性意识越强教创新意识越强更能创造运用于语文教艺术独立自主性实施性语文教前提

2、设计独树帜性化教思路

思路要新颖同凡响要别裁拘格设计教思路首先要超前意识尽能打破原先课堂教模式赋予新意拘泥于教参受名名言束缚用自性演绎作品性更用自性进行教组织课堂教再创作其找准教突破口教师何发展性教思路突破口性差异体发展都要求教师材施教针性、创造性促进性全面发展使形优良性教思路应该课堂给让说性让课堂充满性力性化教思路拘泥于家言、行尊重教育规律各展所语文

3、寻求与众同性化教艺术

教艺术于传授于激励、启发、引导教师职责于教于指导何性化语文教艺术教要运其才智相机诱导体悟传神发展性要性化语言艺术语文教师语言除应该般教师、准确、泼特点外应该自性特点或者词采丰美富于情;或者自流畅幽默;或者妙语连珠、意蕴深刻、耐味;或者自亲切、启思维借助性吸引染使美享受完语言享受

4、塑造别具格性化教风格

教性体现语文教独创性教与众同教手段相融合形切合教师性实际教风格教产性教育效

5、展现略高筹性化教品位

教起点高手新品位高性化语文教艺术体现品位高前提教师要创建谐、愉悦教环境氛围师师平等性化教育所要求二展合作习品位高性教艺术要求教师要善于结合课文内容层性语文问题化语文科极化特点引导根据同思路思考理解参与讨论辩论充表达自独见解基础明非主求同异达培养性发展创新能力目

(三)、主体性原则

主体性原则指课堂教教育者激发受教育者运用科文化知识进行自我发展原则

充肯定主体位,强调教程要形利于创新民主氛围,改变言堂、满堂灌弊病,确立泼习局面,让主参与、自主习、自主、自主评价, 使敢想能想

(四)、材施教原则

材施教根据受教育者基础、能力、理、理等同实际情况,采用适合其胃口 ,同层需求都能适应性原则具适度性、量力性

同同要求授课没参与习能算优质课要求针别差异, 处理般与别(优与困)关系教内容、教深度及其教广度适予弹性调节充调、发挥各层积极性创设主习氛围,发展性,培养兴趣

(五)、目标导向原则

节课想面面俱往往面面要目标明确做放矢

目标包括智力目标非智力目标

(六)、放性原则

放性原则创建课堂情境促使思维呈现化状态,思考空间广阔,同角度提问题,用同解决问题..

放性原则与教育断适应变化、吸取外部能量、追求持续发展等理想异曲同工;由理发展特点决定要求面向整世界,面向每性发展,尊重每发展特殊需要,强调富性习促使习器官全位放解放脑,让其自由思考;解放口,让其自由讲;解放手,让其自由做

放既教思想放,教程放,包括教放教内容放

(七)、弹性原则

弹性即事物伸缩性语言门弹性艺术同表达象表达形式风格各相同;同语言表达理解角度程度异语言种变化妙注定语文教既能滴水漏能立竿见影论阅读理解言语表达都应定弹性发展空间

弹性原则仅课堂结构安排教材处理价值取向适用教内容选择、教运用、评价原则确立都应用

二、教思想

教先进与否关键取决于教师教思想教思想能现教随现课堂结构教结构改革受教思想转变制约我要树立几种新教观念:

(—)主体教观

基本指导思想问题习主体—切要真习主放习主翁位充体现主体作用

替代发展必须主培养健全格保护性前提促进自身积极主发展给孩些权利让自选择;给孩些机让自体验;给孩点困难让自解决;给孩问题让自找答案;给孩种条件让自锻炼;给孩片空间让自向前走

(二)民主教观

教要民主要尊重独断专行搞—锤定音让消除压抑体谐产能性

色教师应该教思考、习、批判本领培养拓新领域、析新情况、迎接新挑战能力强调实际需要习关注实践习利于兴趣自主全面提高语文素养培养主探究、团结合作、勇于创新精神重要途径

(三)语文教观

语文教要视野、渠道、容量、全位要解放习间拓宽习空间通种形式促进自我发展

(四)思维教观思维能力培养课堂教核内容培养能力要培养独立思考问题习惯培养发散思维能力、求异思维能力创新思维能力

(五)类教观间差异要根据差异实施类教让相互积极影响相互促形能走走能跑跑能飞飞

第二节 教设计要求

、《纲》索引《课程标准》指导教材依据确保教内容科性、系统性、计划性行性

二、教设计要具整体性、层性、灵性、放性、先进性、优效性等基本特点

三、要语文味

课优点都相似即语文味所谓语文味主要包含三要素:

第基本要体现文体美语体美即要表现同文体、语体特点

第二要体现情美堂语文课给师情带强烈冲击师双都场面经见课堂教要文依托读媒介激昂处激昂委婉处委婉深沉处深沉欢悦处欢悦似滔滔江河涓涓泉水像幽幽琴声若融融春光书面声语言变声语言艺术读要含情读要融情读要诱情;让听悟情听入情听情听情达水乳交融、谐共振境界

第三品味语言文字美语文课本语言文字美主要种文美种性美语文教引导习语言主要引导品味语言品味语言包含理解理解基础品味语言高目标审美即领略语言文字美

语文课语文味要教体现文体美、语体美、情美语言美三者间机统

第四程设计合理思路清晰结构完善

教程其本质说仅效且应简缩教与两面按照定程、步骤通适式使二者紧密结合起能单位间内完完整流程要求明快

第五能灵运用教手段教何习

掌握几点:1、调点(调);2、制高点(举纲抓目);3、增点(主创新;4、延伸点(拓宽升华)

第六创造良习氛围情愉悦、情绪饱满热情高能教师指导习

培养语文能力语文素质教育追求第目标;发展智力语文素质教育追求第二目标;性发展语文素质教育追求第三目标

第七重点突难点突破

第八注重引导主理解习课文思维程注重读书总结掌握解决问题

第九(自读)主相辅

1、目标自2、点拔导3、读写结合4、比较评析5、示范模拟6、纲要图表7、问题研讨8、探究发现9、情境悟9、表演

第十揭示达习目标程断激趣、激疑使习欲望断高涨

怎样进行小学语文教学设计论文

教学设计是我们一线教师的一项主要常规工作。随着课程改革的深入推进,怎样进行科学有效的教学设计,提高课程实施质量,成了广大一线教师,特别是师资力量和教研力量相对薄弱的农村一线教师迫切需求和亟待探讨的问题。下面我们就依据专家的教学理论,结合优秀教师的教学案例,并针对老师们平时在教学设计中存在的问题与困惑,和大家一起探讨如何进行小学语文教学设计。

首先,我们在思想上明确什么是教学设计?

美国著名的教学设计研究专家马杰(R.Mager)指出:教学设计依次由三个基本问题组成。首先是“我去哪里”,即教学目标的制订;接着是“我如何去那里”,包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择;最后是“我怎么判断我已到达了那里”,即教学的评价。

教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领,使教师的教学工作事半功倍。依据专家理论,我们按照以下的思路与大家交流讨论:

一、明确要去哪里?(确定恰当的教学目标)

依据课标、教材——把握方向;

了解学生——明确起点

二、明晰如何去那里。(合理分析与组织教学)

正确合宜的教材解读——找到抓手;

科学有效的教学方法——铺路搭桥;

提升自身的语文素养——基本保障

三、判断是否到那里。(正确评价教学效果)

以课堂评价完善教学设计,判断是否达标。

一、明确要去哪里(确定恰当的教学目标)

一堂好课犹如一段美好的旅程,老师是向导,学生是旅伴,教材是载体,教学目标就是我们要到达的驿站,是我们要去的地方。用马杰的话说,“假如你对要去的目的地不清楚的话,那么你很可能会抵达另一个地点,而不知道自己走错了目的地。”因此,教学目标支配着课堂教学的全过程,规定着教与学的方向。那么怎样确定的教学目标呢?

1. 依据课标、教材——把握方向

课程标准是开展教学活动纲领性的文件,是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求,它规定着教学活动的方向,是一切教学行为的出发点和归宿点。因此,进行教学设计时,只有全面理解课标的内涵,准确把握各学科课程标准以及教材内容,才能制定出合适的教学目标。也就是说确定教学目标,一是要了解课程标准各年段目标,二是明白所在单元教学目标,三是清楚本节课教学目标。

例如,课标对第一学段学生口语交际的要求有以下五点:

1.学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯。

2.能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容。

3.听故事、看音像作品,能复述大意和精彩情节。

4.能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5.与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。

根据课标要求,我们来判断下面两位老师执教一年级口语交际《我的画》所确定的教学目标:

第一个老师设计的教学目标:

(1)把自己画中的故事生动地讲给大家听;

(2)听别人评画,能抓住要点,有不同的意见与别人商量;

(3)说规范的普通话,态度大方,语言美。

评:对于入学两个月的学生来说,这个教学目标要求过高。要生动讲给大家听是课标第四学段的要求;与别人商量是中学段标准;方言区要求说普通话,一年级课标要求学说普通话,说规范的普通话要求过高;态度大方可以,语言美要求过高。

第二个老师确定的教学目标:

(1)能说出自己画的内容和作画时的想法,能用简单的语言评价别人的画;

(2)有相互交流的兴趣,敢于发表自己的看法;

(3)培养说话大方,听话认真的习惯。

评:这个教学目标的定位符合课标和一年级学生的要求,能说出就行,不要求清楚规范,有兴趣敢发言就可以。

课程目标的范围涉及三个领域:认知、情感与技能,而不仅仅是知识方面的要求。所以不论是城市教师还是农村的教师,青年教师还是老教师,我觉得每个人手头都应该有一份语文课程标准,随时翻看,经常学习研究。建议老师们在每个新学期开始教学前,将本学段的课程目标工工整整地抄写在自己备课本的首页,这样,设计某一课的教学时,心中对本学科、本学段、本单元、本节课的课标要求都很清楚,教学就能做到目标明晰,方向正确。

在制定自己的教学目标时至少应该注意以下三点:

一是具体。目标的表述必须清楚明了,不能是含糊笼统。比如,“了解本文的写作方法”这一表述就是我们所反对的。到底本文的写作方法是什么,学生要了解多少,是哪几个,在教学目标中教师必须有明确的表述,这样才有助于教师在课堂上清楚地把握教学的方向与内容。

二是实际。目标的表述不能大而空,不能是写在本上自己都不看,只是应付检查的。比如,有的教师备课本上几乎每个课时目标上都写着:“培养学生良好的学习习惯”“发展学生思维”等等,乍一看这个目标还比较全面,仔细推敲后,你就会发现这样的目标实际上是又大又空。

三是准确。这点相对来说难度较大,需要教师吃透教材,并结合课程目标与学生实际,把“教什么”先思考清楚。准确判断出本课教学的着力点,即核心教学目标是什么。如果这点做好了,教学就会突出重点,抓住关键,也会提高课堂教学效率。

因此,设计教学目标,确定教学侧重点,需要教师对一篇课文的特点作深入的理解,对一组教材作周密的思考,就一篇课文教学而言,应清楚让学生经过怎样的学习过程,运用哪些学习方法来学习,最终弄清楚让学生理解、感悟什么(思想内容),学习领悟什么(表达方法),掌握、运用什么(学习方法、习惯)。这些都需要教师在深入钻研教材,反复琢磨的基础上来确定这篇课文的教学目标。