初三语文下册我爱土地这首诗中出现了哪些意象作者借助这 - 九年级语文我爱这土地

时间:2019-01-12分类:语文

初三语文下册我爱土地这首诗中出现了哪些意象作者借助这

假如我是一只鸟。

1、意象:我、鸟;2、动力:“假如”引发想象力,奠定韵律和感情基调。3、词解:鸟的含义,为何取鸟?联想到后来的歌唱,无特定名词,故归类为一般想象。

我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。

1、意象:我、喉咙、歌唱;2、动力:“嘶哑”抢占句子重心,“歌唱”引发声音体验。3、词解:为何取嘶哑?美学取缺,引发后面的情感抒发。

这被暴风雨所打击着的土地,

这永远汹涌着我们的悲愤的河流,

这无止息地吹刮着的激怒的风。

1、意象:暴风雨、土地、河流、风。2、动力:主要的:打击、汹涌、吹刮、激怒,次要的暴风雨、悲愤、无止息;动词产生运动力,属于暴力,暴力表示狠,狠表示残忍,残忍导致同情,同情导致爱怜;形容词副词表达力度,名词表达恐惧对象。土地、原始词语,苍老,本原。3、词解:特定词语,歌唱内容。为何取风雨河流这些词语?风雨河流的古义是什么?是否暗示当时作者的创作背景——一个雨夜?4、象征:生存的土地,国家与民族。5、新格律:铺陈——赋:引领词“这”,单字,引发旋律的单节开头。

和那来自林间的无比温柔的黎明……

1、意象:林间、黎明;2、动力:“温暖”引发触觉体验,抢占句子重心。3、词解:林间——一种对关怀、眷恋的渴望寓意母亲或爱人或家,黎明——太阳光、希望、渴望、向往、欣喜,两者都表达一种回归梦想的心情,温暖提升了这种心情。非特定词,由上面的特定词推导出来。4、新格律:“和”字承接上三句的“这”,是为递进,在形式上仍属于排比。

然后我死了。

1、意象:我、死。2、动力,死、了。死字具有震撼力和恐惧力。了,表示状态。3、词解:为何言及死?死代表脆弱、生病、受伤、失望、牺牲、完美的追求……,真的假的?仍为假设,“假设”一词隐藏,对上,回到假设自己鸟本身,对下,死了以后还能够做什么?4、新格律:句间关系动力,对上承接,对下假设。

连羽毛也腐烂在土地里面。

1、意象:羽毛、土地。2、动力:“腐烂”产生恐惧力。3、词解:为何产生腐烂?是死的进一步描述,表示真的死了。背景:接触过?最近的思考问题?4、新格律:对上承接假设,本身进一步解释上句之“死”之状态,其动力来自对上的补充。

为什么我的眼里常含泪水?

1、意象:眼、泪水。2、动力:含、泪水。关键在泪水,泪水产生悲悯感,悲悯产生同情力,眼和泪为搭配词。3、词解:爱之深情,用情至深,无言以达,唯有泪千行。4、新格律:与上无关,是所谓诗人在创作时,以无词或无需再表述下去,而以直接抒情来终结。提问句,引发下句答案。

因为我对这土地爱得深沉。

1、意象:土地。2、动力:爱、深沉。爱产生爱情力,表达出原始意思,代表个体对某事物的情感投向。深沉,增加力度。3、词解:土地的重新选择,是回到主题,实际上是回到诗的表达对象。对象产生一种对话力。前述隐晦,极致坦白了,言语应当短了,过多则伤力。4、新格律:回答上句,并回归整体,在情感律上得到平衡。

整首诗的意象:我——鸟——土地。

整首诗的力:我变成鸟爱这个土地。力是爱,出发点是我,方向和终点是土地。

整首诗的格律:假设——排比——转折——转折——疑问。句与句的关系、句与段的关系、句与整体的关系,表达了情思的律动,是情思律动的表现形式。

最后两句是全诗的精华,它是那个苦难的年代,一切爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这种爱刻骨铭心,至死不渝,不仅来自诗人内心深处,更是全民族普遍的爱国情绪的浓缩。艾青以这两句诗,抒发了那个时代华夏儿女共同的心声。

九年级语文我爱这土地课内练习题

用作业帮

初三语文第一课我爱这土地

我是初三的学生。我们老师还没有讲这篇课文。

我自己分析了一下,供你参考看看哦:

问1:我觉得本文用鸟来比喻,是因为鸟有飞翔的能力,看到的东西比在陆地上的动物都来得宽,来得多。而且记得有一篇课文是讲海燕在抗击暴风雨的,也是说明了,鸟类具有的那种不畏艰险的精神。

问2 :这个我不太明白,问问老师再来修改答案吧。呵呵!