如何在高中语文教学中运用教学评价 - 语文教学自我评价表

时间:2019-01-12分类:语文

如何在高中语文教学中运用教学评价

一、确立全新的中学语文教学评价的理念

中学语文教学评价的主要目的是为了全面了解中学生的语文学习历程,激励中学生的语文学习和改进教师的语文教学。具体包括以下几个方面:反映中学生语文学习的成就和进步,激励中学生的语文学习;诊断中学生在学习语文中存在的困难,及时调整和改善教学过程;全面了解中学生语文学习的历程,帮助中学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处和不足;使中学生形成正确的学习预期,形成对语文积极的态度、情感和价值观,帮助中学生认识自我,树立信心。

应建立中学语文教学评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对中学语文学习的评价要关注中学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注中学生语文学习的水平,更要关注他们在语文活动中所表现出来的情感与态度。具体地说,中学语文教学评价应体现为如下几个方面:

关于中学语文教学评价应加强与削弱方面对照表

加强的方面

削弱的方面

评价的诊断和促进功能

评价的甄别功能

评价是教学过程中一个有机组成部分

评价简化为单一的终结性评价

对学生知道什么以及如何思考的评价

评价学生不知道什么

关注学生自身的发展

与他人的比较(分等排序)

语文情感与态度的形成和发展

仅关注语文知识和技能的理解和掌握

学生在学习过程中的变化和发展

仅关注学生语文学习的结果

使用多样化的手段

仅使用纸笔测验

评价主体多元化

仅有教师对学生的评价

定性评价与定量评价相结合

只有定量评价

二、建立科学的中学语文课堂教学评价指标

中学语文课堂教学是教师依据课程标准的理念与基本要求,在全面驾驭教科书的知识体系、知识结构和编写意图的基础上,根据中学生的具体情况,对教学内容进行再创造的过程。中学语文课堂教学是语文教师的教学技能、教学能力、业务水平、文化修养、教育观点、师德和思想素质的综合表现。中学语文课堂教学评价的目的在于,总结教师优秀的教学经验,诊断教学的不足,以便更有效地改进教学。中学语文课堂教学评价的过程也是教师进行教学反思、开展教学研究、促进自我发展的过程。

语文教学中如何培养学生的评价能力

一、在教学活动中,重视对学生的评价

重视对学生的评价,正确适当地评价学生,是调动学生学习积极性的重要因素,同时教师评价学生又是鼓励学生“我要学、我爱学、我乐学”的手段之一。

(1)教师平时对学生读书应有鼓励性的评价。比如在教学汉语拼音时,因为学生刚刚接触,教师要引导学生读拼音,并且在学生顺利读完的时候,教师要及时给予学生鼓励性的评价“大家读得很标准,你们的记忆力真强,老师小时候记拼音可比不上你们。”

(2)关注学生写字时的评价。小学阶段写字端正美观尤其重要,而低年级学生是练习的关键时期,鼓励学生写好字就非常值得重视了。比如在教学《咏鹅》一课时,指导学生学写生字“向、白、毛、红”字时,我曾给予学生这样的评价语言,“你写的字又端正又漂亮,连课本里的白鹅看了都抬高头欣赏你写的字了”,“看,你的作业多么清楚整洁啊,就连清澈见底的小河也为你歌唱”。

(3)着重对学生学习习惯的评价。对于刚入学的低年级小学生来说,养成良好的学习习惯明显应排在首位。因此,我特别注重在日常教学中给予学生适当的评价。例如:“你看这位同学的眼睛里一直跟着老师转动,他听得多么认真啊!”“这位同学的写字姿势端正极了,让我们也像他一样,好吗?”这样,通过教师对学生良好的学习习惯的评价,能激发学生对学习的热情,帮助学生树立学习语文的自信心,提高了学生学习语文的兴趣,促进学生往好的方面发展。

二、在课堂教学中,培养学生之间相互评价的能力

学生之间的评价,有利于学生互相学习优点,同时还可以培养学生的口语表达能力和判断是非的能力,曾强相互间的交际能力。所以它在语文课堂教学中,使用最为频繁。

(1)培养学生对他人读的评价。比如,老师在教学《假如我有一支马良的神笔》一课时,指名叫学生朗读,让别的同学认真听,听完后对这个同学进行评价。学生给予了这样的评价:“他读得很有感情,显得特别有爱心”,“他读得很流利,但声音有时候不够响亮”,“他有些字读得不够准确,如‘房子’字他没有读轻声”等。

(2)培养学生对别人书写的评价。比如,在上写字课的时候,老师叫一个同学上黑板写“国”字,让其他同学认真看,然后作出相应的评价。“他把字写在田字中间,位置写得很正确”,“他写得很认真”,“写的竖不够直”,“他先封口后里头,笔顺写错了,应该先里头后封口”。

(3)培养学生对别人表演的评价。例如,当学生表演完《坐井观天》的时候,可以让别的同学作出评价。这个时候他们就喜欢模仿老师,像小老师一样去评价别人。“他说的话很形象,好像一只什么也不知道的小青蛙”,“他说话的声音不响亮,小鸟都听不见”,“他真大胆,表演得很好”等。学生之间这种互评方式有利于学生不断地发展和完善自己。

三、开展语文学习实践活动,重视学生的自评

波利亚曾经说过“学生获得任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现,因为这样的发现理解最深,也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”因此,我在教学过程中,通过开展语文教学实践活动,让每个学生都有参与活动的机会,使学生在活动的过程中能够对自己的表现作出判断,学会自评。

例如,在教学完S版《小学语文》第四册,第一单元《春天在哪里》时,在班上举行了“春之歌”朗诵比赛。我先请一个学习比较好的学生朗诵,然后让这个学生对自己的表现作出判断。开始这个学生只会说:“很好”或者“不好”之类概括性评价;但经过一次又一次的引导,学生已能作出“我读得很有感情”、“我的声音不响亮”、“我读得不够流利”等较客观、具体的评价了。正当这时有些学生因为没有表现自己的机会而遗憾时,我却让他们一个个轮流出来朗诵,并对自己的表现进行评价。这样,通过学生的自评有利于学生对自己形成一个正确的认识,提高学生的自我鉴赏能力。

总之,在语文教学中培养学生的评价能力是非常重要的,它能够激励学生的学习,帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足,使学生形成对学习语文积极的态度、情感和价值观。因此,评价的目的不仅仅是检查学生掌握知识的程度,更重要的是帮助学生分析出错的原因,提出矫正的建议,使学生在语文学习中有所体验和收获。

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