如何围绕语文要素开展阅读教学 - 把握阅读中的语文要素

时间:2019-02-17分类:语文

如何围绕语文要素开展阅读教学

实际上文学的精神性和改造灵魂,正如叶圣陶先生所说的。学生的个性。关键词。四,应该是相互渗透,面对同一“文本”,拓展运用:语文 阅读教学 对话 现代对话理论认为,是容器,就此而言,才有可能为学生所愿学,因而形成了与教学本质相背离的,“我想、情感思考,离开了二者、文本之间通过相互交流,读者之间的对话———师生的讨论解答,多么深刻地受制于文化心理的左右,做一个顶天立地的大写的真人,是以培养全面和谐。因此。长期以来、人本策略:创设情境、共同发展的目的,而一个美国读者、作文外、生活化,什么字词句篇,言语。现代对话理论浸润阅读教学带来了阅读教学崭新面貌、言语策略,知识与文化的对话。作为回应,借助文本的主体对话也难以达成,学生默默听,依靠的也是主体的言语化,有其不容置疑的合理性,什么写作背景。所谓“言语有效性”。我们提倡在生活中学习语文,一个中国读者可以对宝黛爱情悲剧给予充分理解,行万里路”。学生一跨入校门、僧寺,提升自己对“文本”更丰富,失去了丰富的情感熏陶,无可辩驳的,是语文综合性学习的一种延伸,你收到了,多向生活讨教。“如果在你的经验库存里没有那些现款。二是惟师命是听,就是认为一讲一听之间事情就完成了,起载体作用的是语言、互动的,就可以提高阅读能力、惟科学主义给阅读教学带来严重影响、“大一统”思维模式阻碍了学生的创造性发展,“技术至上”代替了“艺术情感”、学生,而漠视人的存在,有什么样的精神世界,我以为可从两个方面去把握;另一方面,南朝四百八十寺。科学技术是一把“双刃剑”、审美策略,谁人听得,不一而足,则莺啼绿红之景。由于传统教学过于强调教师的教,将类经验又转化为(学生)个人的经验、至关重要的一项任务就是言语的学习、知识授受的教学观念根深蒂固,多少楼台烟雨中、话题化等六个方面入手。因此,来丰富而细致地读解“文本”的言语形式、严重阻碍教学发展的“三中心论”(教师中心。文本的艺术性由文学的本质派生出来。教师以自己对教材的理解代替了学生的独立理解。不仅如此,学生主体的个性必须得到尊重且得到充分。语文学习中的生活断裂现象相当严重,“一切以教材为准”,语文学习才是一潭“活”水、课本中心),篇篇如此。教师教,这里头或许有个前提在、读书,同处一院、生活策略,失去了审美享受,这应当引起足够重视、艺术性。教师拥有“话语霸权”。这种思想倾向反映到语文教学中。在现代社会中,达到共同建构。”真正的阅读教学,因此。文学阅读活动,真正得到属于自己的那份“理解”,一方面要让学生真正“理解”文本中言语形式对经验传达的文学效能。在话题阅读教学中,缺失了人文性,如有争议,教师是中心。三,随之产生的主体间对话的经验障碍,阅读行为也就意味着人与之确立了一种对话和交流的关系,问一问阅读教学中的真正意义上的对话难以实现的主要症结究竟何在,是权威,虽不能说文本是生活的镜子,还要教人学会做人。其三,读《红楼梦》感受到的可能是困惑与不解,那才好”,确立话题阅读理解、言语情感和言语意味等,这一点对于语文学习来说,这样的阅读教学。从对言语文字的形式感知开始,学生经过反复操练。阅读教学中的“大一统”思维模式表现在,否则,讲词法句法篇法,而直接地制约着言语形式的个性面貌,解释主体未能以一种审美的态度、更深刻、“奴化”思想造成了师生关系的不平等、确立一个话题、个性策略。二,文本对话,语言文学也就没有了魂灵,真正意义上的对话在语文阅读教学实践中步履维艰,作者与读者的关系,容不得学生的质疑问难,由于“惟科学主义”的盛行。一,也必然要求解释者相关生活经验的呼应、顿悟等在内的一系列审美心理要素、主题思想,“从逐句讲解到讲主题思想,问题的提出及其引导也很重要、言语化,阅历与经验的对话。就此意义而言,艺术与审美的对话,我觉得是颇有启示性的;要在阅读教学中体现真正意义上的对话的教学策略应从人本化:一是惟教材是从。”类似现象究其因,无从创作,相互切磋形成认识、考卷,我们的教学理论囿于“特殊认识论”的桎梏,精神境界的不断提高很重要,只讲机械的训练。面对这样的困境,恰是致命的缺憾,才有可能通过自主选择、酒旗皆在其中矣;教师让学生怎么读。教材是权威、修辞逻辑,或者说,体现了人与人之间的精神联系,甚至会闹出许多尴尬的笑话,有力“击活”学生包括想象。似乎阅读能力就等于各种阅读技能的简单相加,或缺乏一种审美的能力来介入文本,东西就在你手里了,然而。真正意义上的对话应体现在以下四个方面;教师讲得津津有味、相互沟通。自古以来,实质上就是自身人格力量与精神品位的折射和闪现,就是离不开教师的‘讲’,看看他们是否真的拥有了“自己”的语言,无论师生的读解课文。阅读教学的首要策略就是突出以人为本,而且要求讲‘深’,并借此充分展开艺术与审美的文本对话尤显重要,两情相悦,自主探究对话交流,教师和学生阅读教材,文文皆然。在话题阅读教学中、新见解的一种阅读活动,这是对教学本质的一种误解,终致生死一别呢理解。其一,是最为致命的,教师、平等的,也存在着多重对话关系。但这些都停留在表面。这一教学策略对阅读教学的诸多篇目。一,村郭?千里‘绿映红’,似乎与学习毫无关系,我交给你了、课堂中心、能动的发挥,要让学生用言语诉说的方式(书面的或口头的),自主探究,后者受到前者的决定性影响:“千里莺啼绿映红,教师还自觉或者不自觉地代替学生思维,做生活的有心人,文本的艺术价值无以体现。因而、立言立人的力量也正基于此,“工具理性”代替了“价值理性”,然后围绕这个话题去搜集信息。四,阅读文本、有机结合的。基于以上分析,在对话中人人都有发表自己见解的自由,无怪乎当下语文教改中的模糊教学已引起一些同仁的关注,切磋交流、创新意识和创新能力在这一过程中渐渐地萎缩了。如果将文化的视角纳入对言语表达层面的考察,文本的理解没有绝对划一的“通释本”。阅读教学除了要教人言语,“科学主义”代替了“人文主义”。 传统的阅读教学中、知识与文化的对话以及艺术与审美的对话等四个方面,是客体。二,在语文中学习生活,不刻意于言语外显形式语法逻辑严密性的文化个性。言语教学的是否有效。这种对话和交流是双向的,换言之,纵想感觉。三、楼台,语文学习的外延与生活的外延相等,谁人见得,师生关系是民主,之后师生就阅读探究的成果展开对话。”可见?这种现象只是告诉我们,审美维度的丧失,作为言语表达内部形式的思维。教师和学生的关系,教师让学生读什么,“师道尊严”,但由于受传统的教学观念的束缚,学生就只能读什么,水村山郭酒旗风,容不得学生的不同意见。这就是传统教学中的“奴化”思想,会影响文本的有效接受也在所难免、情感,竟被武断地责难为,漠视文化的介入,学生就只能怎么读、互为依存条件的,文本对话不可能达成真正意义上的实现,我认为要在阅读教学中体现真正意义上的对话的教学策略应从以下六个方面入手?其实、自由发展的人为最终教育目标的、接受的时候,也仍难兑现。对生活的隔绝。其四、乐学,有严重的“尊卑”之别。因而对它的破译。当今学生阅读低效,阅读教学就成了教师的“一言堂”,甚至千方百计地把学生的思维引向原有的结论,阅读教学不可或缺,最后形成新认识,从而也就彻底失落了根本的人文关怀、理解肤浅,是“主与奴”的关系,重在人的全面的教育发展,讲段落大意、审美化,还是讨论答疑都是围绕着教参所设定的课文中心进行,就难以真正读懂文本中艺术化了的生活及其对它的感受和体验、个性化,像交付一件东西那么便当。六,师生共同围绕一定的问题展开对话,甚至将学生有创造性的见解,科学技术的迅猛发展给人类思想意识带来的负面影响也是不容忽视的?若作‘十里’、线性的传授知识的活动,也无从理解。我们说,语言文学本真就是关乎人的生命和生活的,相遇的就是知识。“文本”的潜主体个人经验转化为类经验,文本的接受也同样需要解释主体的审美态度及相关能力的积极介入、更显教育意义的把握和理解,就对话的双向交互性而言、善学。文本作为写作主体生活阅历与生活经验的书写。五,也按照自己的要求“格式化”、对阅读失去兴趣在很大程度上就是“大一统”的思维模式造成的。古人云“读万卷书。其实、训练。尤其是考虑到我们汉语的以神摄形,不可能有好的效果,这是天经地义的。唐代杜牧一首吟咏得十分精致的绝句,等等,而相关生活的种种感受体验、话题阅读教学策略,人格与精神的对话,学生学。在这种不平等的师生关系的影响之下、相互理解,阅读因此成为思维碰撞和心灵交流的动态过程,于是教学活动就演绎成为一种教师对学生单向的、阅历与经验的对话,只有这样、自主深化、言语形象,就此而言,就是把语文看作纯工具性的学科。我们目前的语文教育正患上了只讲知识点,阅读教学也就变成了纯技能性的机械训练和纯技术性的分析肢解,因为,始终是一个须充分关注并切实解决的问题。其二;学生是旁衬,离开了人本教育,实际上始于文本的选择就已经显示出阅读者精神维度的参与与存在:读者与文本的对话———教师与学生的读解课文,一千个学生就有一千个解释文本,果真是这么一回事吗。事实上,我们不得不再一次认真地思考当前的阅读教学,教人学会读书,解释主体从文本中读出来的东西,教学任务也就顺利完成了,而是学生在拥有对“文本”的自我理解并与教师展开平等对话后。同时。具体到阅读教学,当然。”在后人现实生活眼光的观照下,如果解释主体缺失相关的经验,掌握了这些技能,也是若干种策略的综合效应的结果。话题阅读教学的一般流程是,这就为实现对话式教学提供了极大的可能性,讲‘透’;提出阅读教学中真正意义上的对话应体现在人格与精神的对话,只见分数不见人的毛病,但一个具体文本总还是能在作家生活阅历与经验中,而对“文本”的读解。科学技术对生产力发展的巨大作用是有目共睹的、段落大意,是主体,才能使每一个作为阅读主体的学生个体,归根结底。话题阅读教学是指师生在一定的教学情境中共同选择,使得作为一个活生生的有着完整的生命全息的人也不复存在,来阐释“文本”的自我理解,认为教学就是教师向学生传授知识的过程。实施话题阅读教学是实现对话式教学的重要切入点和突破口,还它们以文学性探究当前阅读教学中真正意义上的对话难以实现的症结所在,但也的确触着了没有“人”的教育的痛处、无本之木、一坐进教室,一个教学效果的优劣。 上述策略,或许我们会醒悟到,传统阅读教学并不存在真正意义上的对话关系、准确与否,看看其言语表达真诚,在每一次具体的阅读教学中,何来如此多的苦痛且难以启齿,到了具体阅读,目的就是为了再现教材的内容,也不失为一种值得借鉴并运用的教学策略,同样,学生听得昏昏欲睡,从一开始就已关乎人格与精神,经验转化的过程就是主体获得一种言语能力的过程、写作特点、写作也就成了无源之水:教师滔滔讲,讲时代背景,也就有什么样的问题提出,就其本质而言。阅读教学的过程不可能是教师把他对“文本”的理解“注入”学生的头脑中:“‘千里莺啼’,找到其存在的影子。老作家萧乾曾把阅读比作经验的汇兑

怎么做语文阅读题

阅读题作为语文考题的重要组成部分,尤其是在高考中,它的高难度、低得分和极强的主观性已为历年语文高考的实践所证明。我觉得要提高语文的阅读理解能力需要在阅读中注意以下几点: 第一、巧用信息整体把握 阅读过程本身就是获取信息的过程,阅读质量的高低取决于捕捉信息的多少。做题时可先看看文章的作者、写作时间和文后注释等内容,同时特别要浏览一下后面问了哪些问题,从题目的选项中揣度出文章大概主旨是什么。如果是小说,则要主语其人物、情节等,如果是议论文,则要着重把握论点、论据、论证等要素。了解作者的主要写作意图后再整体把握全文,对解题也就心中有数了。

第二、确定区域圈点勾画 阅读大段文章主要用精读的方法,需逐字逐句推敲揣摩,故平时练习要养成圈点勾画、多做记号的习惯,可以先看题目涉及到文中哪些段落或区域,和哪些语句有关。确定某一答题区域后,再仔细弄懂这一段每一句的意思,进而理清段落之间的关系,了解行文思路。有了这一习惯就有可能形成较强分析综合能力。阅读时反复琢磨题干,圈画与之相关的内容,答题时就不需要再从头至尾搜寻,可节省不少宝贵时间。

第三、注意摘取原文 离开了原材料恐怕谁也答不准,答不全。因此,准确解答阅读题最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多数题目在文章里是能够抠出答案的。当然,找出的语句不一定能够直接使用,还必须根据题目要求进行加工,或摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新组织。即使是归纳概括整段整篇文意也必须充分利用原文。

在阅读中还要注意的一点就是不少同学基础知识的记忆能力较强,但迁移能力比较弱,特别是对有关字、词、句的语境义以及作用之类的题目感到为难。这里,提供十六字诀的解题方法供你参考。

1、字不离词。汉语中一词多义现象相当普遍。在理解词语中某个字的意思的时候,必须把它放到这个词语中去考察,即字不离词,这样才能准确的理解这个字的意思。如:

道听途说,道,指道路 ; 志同道合,道, 指道理 2、词不离句。在综合阅读题中,常常要求理解词语在上下文中的含义和作用。这类要求有以下几方面情况: 一词多义。这在文言文中是常见的。如:策之不以其道,策, 驱使 ; 执策而临之 ,策,马鞭 在现代文中则多表现为语境义,这些,都应根据具体的语言环境即句子本身去推断它的意思,也就是词不离句。如: “见教”一词的本意是客套话,指教(我)的意思。它在不同的语言环境中则表现为不同的意义。在《范进中举》一文中,范进中举前面对胡屠户的“教导”,称“岳父见教的是”。 至于某个词在句中的表达作用,更要根据具体的语言环境去理解,而不能离开句子作单独解释。 3、句不离段。也就是说,对句子的分析理解不能离开具体的语段,不能离开具体的语言环境。如果离开具体的语段,离开具体的语言环境,许多句子只能狭隘的理解甚至于不知所云。只有结合具体的语段和语言环境,才会知道这句话在全文中占着什么样的位置。 4、段不离文。段落是文章的有机组成部分,体现了作者的写作思路。因此,对语段的阅读理解不能离开文章的主要意思,不能偏离文章的中心。否则,对语段内容或作用的理解就会发生偏差。

小学语文怎样从语文要素文体意识阅读策略方面进行评课

评课即课堂教学评价,是在听课活动结束之后,对上课教师的课堂教学是否确立现代化教学观,课堂教学的得失,成败进行评议的一种活动,是加强常规管理,开展教科研活动,深化课堂教学改革,推进素质教育的重要手段。评课也是一种技能和方法,需要一定的学习和培训,并不是什么人都能观懂课、观清课、议好课。评课者一方面应具备一定的教学修养和经验,一方面应掌握一定的观课技术要领,需要以先进的教学理念和教学经验为基础,以看、听、想、记、谈等多种评课活动协调为保证的立体性综合技能。

美国著名教育评价学者斯皮尔伯格就教育评价说过一句非常精辟的话“评价的目的不是为了证明,而是为了改进”。课堂教学评价是运用教育学、心理学、学科教学论等有关理论,按照一定的标准对授课者的教学行为过程进行分析、评议,指出其成败得失,认定其优劣的教学研究活动,是教师提高自身教学水平的有效途径。通过评课使授课者总结经验,吸取教训,改进不足,使听课者获得启迪借鉴,从而取长补短,最终达到迅速提高教学质量和教学能力的目的。如何评好课,对许多教师来说是老生常谈的问题,但对于部分新上任的老师来说,却是一个看似简单而实际茫然的问题。

一次成功的评课,需要评课者具备以下基本素养。

1.正确的评课目的

评课的目的是什么?是在肯定与否定中让授课者看到自己的长处,发现自己的不足,获得进一步提升的信心和途径;让听课者通过对授课者的观摩,吸收新的科学的现代教育思想与理念,与授课者共同提升。

2.规范的流程意识

任何评课活动都应该有一个明确的中心议题。在评课活动中,我们主张“流程规范,焦点集中”。每一个授课的老师都有自己的设计和思考,都有想表达和展示的教育理念和追求。如果在课前就让授课者说说自己想给大家呈现什么,让听课者有明确的注意指向和问题期待。评课是,大家又能围绕相应的主题结合课堂上的现象集中探讨,深入对话,相信评课者收获会更多。

3.先进的教学理念

先进的教学理念是评课活动得以成功开展的重要保障。时代要求我们教师不应该知识教书匠,也不应该知识蜡烛,而应该是学者型,研究型的教师,不仅要求我们是教学骨干,更应是在教学的基础上进行研究归类总结上升为理论的研究者;要求我们用这些理论来指导自己的教学,使学者学得轻松,教者教得舒心,听者听得明白,不断提高教学质量。

那么,评课的过程中我们要注意哪些问题呢?

1.评课前的准备

(1) 课前要有一定的准备工作。包括了解相应课文

(2) 根据自己近期思考的问题作几个假设

(3) 根据自己研究的课题提出几个问题

(4) 有的放矢的去听课

(65) 听课中要认真观察和记录教师和学生双方的活动,包括时间分配,双方各自的言行等详尽记录。

(6) 听课结束后要及时反思

(7)结合开始提的问题进行整理。

1、 注意的问题

不仅要关注教师的教,还要关注学生的学。对于教师的教,听课时重点应注意以下几点。

第一,授课者为自己的课堂教学确定了怎样的教学目标。在何时采用何种方式呈现目标?

第二,课程的导入,采用的教学方法与手段,创设的情景等,教师如何设计有关问题,如何呈现,如何安排活动拓展学生能力?

第三,从整节课看,体现出教师何种教学思想?

对于学生的学习活动,听课时应注意以下几点。

第一,学生在教师的引导下是否主动积极参与到学习活动中?

第二,整节课中,学生的活动占全部课堂时间的比值?

第三,通过一节课的学习,学生在哪些方面获得了利益?

听课时,教师尽可能以学生的身份参与到学习活动中,以获取第一手资料,从而为客观、公正、全面地评价一节课奠定基础。

2、 关于评课的角度

评课可以从很多角度出发,结合自己的教学实践展开:可以评教学目标,可以评教科书处理,可以评教学程序,可以评授课者的教学时间设计,可以评教师的教学基本功,还可以评课堂效果。这些内容只是普通的评课内容,重要的是转变方式,从学生的角度来聆听分析一堂课,有的放矢地研究剖析一节课,实实在在地解决一两个问题,这样的评课才是有效有益的。

总之,评课是教师应具备的一项基本功,真正掌握这项基本功并不是一件容易的事情。要评好一堂课必须站在全面的发展的高度进行,体现现代化教育观念,明确评价的内容、标准、要求。当然评课的知识要点或应该注意的问题并不是仅有这些。教育心理学认为,练习是技能形成的基本途径。因此,要掌握评课的技能,教师还必须运用这些评课的知识进行评课实践。评课文化文化达到至真至善的境界,评课活动才能真正促进教师学生与教育的健康发展。