语文的教学目标 - 语文听课教学目标评价

时间:2019-02-17分类:语文

语文的教学目标

小学教学目标:

确立教学目标对于任何一节课都是十分重要的,因为它指出了教学的主攻方向,规定了一整节课的教学内容、重点难点、学习层次水平及教学的深广度,是教学活动的出发点和归宿,也是教学活动的依据之一和教学评价的重要标准。教师确立课堂教学目标,必须依据教材特点和学生实际,努力做到整合、具体、恰当、可测,从而发挥出教学目标的导向功能、诊断功能、调节功能、评价功能和激励功能。

1、整合。语文学科的工具性和思想性决定了不仅要注重字、词、句、篇知识性内容的传授,还要重视听、说、读、写能力的训练和品德教育、审美教育以及心理素质教育。因此,在确立语文课堂教学目标时,教师必须从多角度考虑,使之体现知识、智能、德育三方面目标的整合优化。例如,第五册《称象》,既是一篇历史故事,也是一篇讲读课文,在确立这一课教学目标时,我们首先应确立情意领域的目标,即通过学习曹冲称象的故事,了解曹冲称象的过程,从中学习考虑问题的方法。认知领域的目标,应按能力结构分为识记、了解、简单应用三个方面。(1)识记:学会10个生字,读准字音,熟记字形,教会写课后8个词语。(2)了解:了解生字的字义,说出句子中带点字词与不带点字词有什么不同,说说课文怎样按事情发展顺序叙述。(3)简单应用:运用“议论”造句,会按课文内容填空,会给句子加冒号、引号。从本课教学目标的确立我们不难看出:本课的教学目标具有育人性,把听、说、读、写能力的培养及字、词、句、篇的训练都体现在教学目标之中,真正做到了教学目标的优化组合。

2、具体。教师在确立语文课堂教学目标时,要紧扣大纲,依据教材,结合学生实际;所确立的教学目标,要能在40分钟内具体实现;表述要明确、具体、规范,便于理解、操作和检测。如第七册《繁星》一课,有位教师制订了以下教学目标:(1)整体阅读课文,记住本课生字新词,概括课文内容,说出作者三次看繁星的不同心情。(2)重点学习背诵第三段,学习作者把写景色和写感受相结合的写作方法。(3)培养学生欣赏大自然的高尚情操。这三条教学目标,第一条要求学生把课文读懂,重点培养学生的理解能力;第二条要求学生能掌握本课的写作方法,重点培养学生运用语言的能力;第三条重点是培养学生热爱大自然的高尚情操。以上三条具体地从认识、技能、情感等方面为课堂教学指明了方向,师生以此展开教学活动,必然得心应手。

3、恰当。小学语文教材中每篇课文所包含的知识因素、德育因素的弹性很大。这就需要我们把握大纲要求,依据学生接受能力来确定课堂教学目标。努力做到恰到好处。如同是叙事作文的课堂目标,三年级是“能根据事情发展的顺序写一段话”;四年级是“写一件事,能把经过写具体”;五年级是“能写简单的记叙文,要求有中心、有条理、有详略、能表达真情实感”;六年级是“能根据要求选择材料。编写作文提纲,写出有中心、有条理、语句通顺、主次分明、有一定想象的简单记叙文。”由此可见,课堂教学目标有明显的层次性。这就要求语文教师在确定教学目标时,要根据教材的要求把握好分寸,既不能盲目拔高,也不能随意降低。

4、可测。教学目标是评价教学活动的重要标准,因此,教师所确立的教学目标要具有可测性,努力在表述语中运用外显性行为动词,切忌模棱两可。例如:有位教师在让学生学会“按从整体到部分观察事物”这一教学内容时,确定了如下课堂教学目标:(1)记住并口述按整体到部分观察事物的方法。(2)结合指定的课文说出作者观察事物的具体方法。(3)能独立按由整体到部分的方法观察事物并口述出来。这三条具体的教学目标,不但确定了教师教学的内容,也具体地指出了学生学的要求,尤其是“记住”、“说出”、“口述”等外显性动词,为教学检测提供了科学依据。

当前应从哪些方面着手改革小学语文教学的评价

新课程强调要使学生能适应终身学习的要求,具有适应终身学习的基础知识,基本技能和方法。在课堂教学中倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜索和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力。所以,在课堂教学中,教师就要重视以生为本,关注学生的学习发展。

一、自主学习,激励为先

把读书的权力还给学生,使学生的学习过程由被动地接受知识转变为主动地探求知识的过程,这是新课程改革的一个亮点,人本主义代表人物罗杰斯曾经说过:学生的内在需要和兴趣是自主学习的基础。因为兴趣可以引发需要和动机,是激发学生学习积极性的重要因素之一,教师引导学生自主学习,其目的就是激发学生的学习兴趣1。让学生积极地参与到课堂之中,使整个课堂充满活力,从而变被动接受的要我学为主动探求知识的我要学。例如,我在教学《称象》一课时,为了充分发挥学生的主动性,让学生自主读书,允许学生用自己喜欢的方式自读课文,自我感悟课文内容。我从网上下载了课件,借助课件,再现了曹冲称象的过程,直观形象地明白曹冲以船代称的才华,这样就突破了重点、难点,又使抽象的内容具体化,使学生爱学、乐学,真正发挥了学生的主观能动性。当然,为了更好地激发学生的兴趣和求知欲望,我又创设了问题情境,提出有价值的问题,比如:曹冲来到了我们中间,你想对他说些什么?你能想出更好的称象办法吗?你们愿意学曹冲那样想出金点子,称出一只关在笼子里的小白鼠重量吗?我在提问的同时也在关注学生的思维发展。还有《乌鸦喝水》教学一课时,我设计了一些问题:你能帮小乌鸦想出更好的办法吗?乌鸦把石子放到瓶里能喝到水,假如石子淹没水啥办呢?这样,学生在教师的引导下,加深了对课文的理解,拓展了课文内容,大大地激发了他们自主学习的热情。

不过,在激励学生自主学习时,我适当地放权,但是权利放到什么程度,是应该根据实际情况而定,学生的自主学习,不能否定教师的主导作用。另外,在实际教学中,我实行的是教学民主、注重学生个性差异,注重他们个性化的学习方式,给他们更多的自主权。在施给学生自主权的同时,也要严格要求学生,给予有力的指导和点拨,使学生的自主学习能够达到预期的效果。例如教学《美丽的小兴安岭》一课时,我通过创设情境,在黑板上挂了幅中国地形图,然后引导学生寻找我国森林分布区域,找出小兴安岭的具体位置,接着我又播放了一段小兴安岭一年四季景色的VCD。学生欣赏后,我大胆地放手,让学生根据自己实际情况确定的目标。不过,在让学生自主制定学习目标时,我还提出了一些建议,目的是让学生有源可求,不是放任自流。

二、启发学习,训练思维

第斯多惠曾经说过:科学的知识不应该是传授给学生的,而是引导学生去发现它们,独立掌握它们2。因此,在教学时,我改变传统课堂灌输式教学,实行启发式和讨论式教学,启发学生积极的思维,激发学生的求知欲和想象力,发展学生的求异思维。例如,我在教学《凡卡》时,在引导凡卡读信内容时,我适当设计:读了凡卡的信后,你有什么感受?你心里是一种什么滋味?学生各自阐述自己的体会,接着,我又抓住学生此时此刻的心情,追问:凡卡感觉怎样?凡卡受了那么多苦,如果你是凡卡,你最想做什么凡卡为什么想到死? 凡卡为什么不想呆在莫斯科却想回家?凡卡心里想家和村子时,他是一个什么样的心情?我通过让学生说出自己的感受,来理解凡卡所遭受的痛苦,引导学生产生对凡卡的困情,使学生在理解课文内容的同时,他们的情感也得到了升华,真正做到了语文教学的科学性与人文性的统一。不过,并不是多设计问题就能启发学生的思维,太简单的问题不能起到作用,反而会产生负面效应,不能让学生太过于依赖教材,只想从书本中寻求答案,而要开发学生的大脑智慧,设计的问题最好具有智力挑战性。例如:教学《跳水》一课后,我再次让学生读课文,然后让学生说说:你读了课文,明白了什么道理?学生纷纷举手发言,有的从小孩的个性出发谈感受;有的从开玩笑的利与弊谈感受;有的从船长的机智谈感受;有的从个人读书体会谈(这个值得表扬)在学生畅所欲言之后,我趁机让学生写读后感,联系生活实际来谈你明白的道理。然后,我把同学们的体会张贴在学习园地,分享学习的成果。从此课中,我明白了课堂教学时要能够启发学生的发展思维,所启发的内容最好要具有智力挑战性和人文思想性。

三、探究学习,培养创新

古人云:学源于思,思源于疑3。鼓励学生大胆质疑,激励学生发散思维是培养学生创新能力的关键;在质疑的同时,我努力引导学生对同一问题寻求不同的答案,对学生提出的问题各抒己见,答案力求多元化,不求惟一。例如:我在教学低年级语文《夏夜多美》一课时,我是这样设计的。在预习的基础上,学生了解图上的内容后,我请学生结合插图,说说夏夜美在哪里,或者提出不明白的问题。在教学时,有一学生提出:我觉得夏夜很美,但是美中不足的是这幅画太亮了,不像夜晚。我赞美该同学很注意观察,也非

初中语文课堂教学上课常规要求有哪些

初中语文教学常规的若干要求

(试行)

全县初中语文教师必须在语文课程标准的指导下,按教学常规要求,制定教学计划,做好备课、上课、批改、辅导、教学评价和教学总结、研究等工作,切实提高语文教学质量。

一、制订教学计划

1、认真钻研全日制义务教育语文课程标准和课程标准实验教材,明确教材的编排意图、结构、体系、特点,明确教材总体及各分册的教学目标、任务,结合实际,制订切实可行的学科教学计划。

2、学科计划内容包括:学生基本情况分析;本册教材的教学目标要求;教材的重点、难点分析;本学期实施教材完成三维教学目标的设想和措施;教学进度安排(包括对教材内容的调整和补充),提高教学质量的主要措施和意见(包括提优补差的内容、途径和方法落实)。

3、开学一周内制订好计划并上交学校教导处(一式两份,一份留底,一份上交)。

二、备课

1、依据课程标准、教材内容和学生实际,确定每单元、每篇课文的教学目标(包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观)。

2、授课前一定要写好教案。教案应按单元分课时撰写,应反映一课的总体内容:①教学目标;②重点、难点分析;③课时安排;④教师教与学生学的过程;⑤教学容量、密度和深广度(包括师生互动内容、时间)安排;⑥主要教法、学法设计;⑦提问和课堂训练的设计;⑧板书、课件设计;⑨作业布置(包括拓展延伸的实践性作业和下一节课的预习作业)。

3、要注意预设和生成的平衡,教案设计时要留有让学生质疑和自己选择学习内容、学习方法、评价方式的时间和空间,以便教师上课时根据学生的学习情况随时调整、补充教案。 作文教案应分指导与讲评两类型教案。①指导课教案:写作目标、题目或写作范围;指导重点;具体要求。②讲评课教案:分类统计;优等作文及其特点;差文章及其原因分析;改进和提高措施。

4、要准备好教具,重视发挥直观教具和现代化教学手段在语文教学中的作用,运用多媒体应注重实效。

5、教师在备课标、备教材、备学生的基础上,重视个人备课和集体备课相结合的备课形式。集体备课要做到“三定”(定时间、定内容、定中心发言人),“五研究”(研究教学目标、重点、难点,研究双基和能力,研究教法、学法,研究教学中出现的新问题,研究学生语文素养的发展)。

6、做好课后小结和分析,写好教后记,课后分析或案例分析中要总结经验,反思失误及其原因,寻找对应策略。课后分析或案例分析每学期不少于10次。

7、教师的教案和教研组(备课组)集体备课活动的记录,应定期不定期地在教研组和校内进行检查和交流。

8、备课应适当超前(新教师备课要超前一周)。

三、上课

1、坚持按教学计划开课(可允许作适当调整),坚持按课程标准要求实施教学。按时上课、下课,不迟到,不早退,不拖课。

2、重视学生的课前预习,以此途径培养学生自主学习习惯。预习内容包括:①利用词典(字典)解决字、词问题;②感知整体(写什么,为什么这样写);③复习与新课内容紧密相连的旧知识;④找出疑难问题,并能用简单符号做标记;⑤利用图书、网络和社会调查搜集与新课有关的信息和资料。

3、课堂教学基本要求:①教学目标明确,根据教学内容的特点,注意三维目标的具体落实,注意工具性与人文性的统一,语文课要有语文味。②教学内容要注意与现实生活与学生实际的联系,讲解无知识性错误,教学容量和课时安排合理,能突出重点、突破难点;③教师要转变角色和教学行为,要成为课堂活动的组织者、引导者,成为学生学习的促进者和师生平等对话的首席,教师要善“启”善“导”,创设轻松、和谐的课堂气氛,教学方法恰当;④确立学生的主体地位,教学民主,让学生积极参与教学过程,鼓励学生质疑问难,重视学法指导和学习方式的转变,引导学生在自主学习的基础上合作、探究。⑤要引导学生感受、领悟、积累和运用语言,要注意学习语言和情感体验的平衡与结合,阅读课上要留有让学生感知、朗读和背诵课文的充足时间,使学生在课堂既能“书声琅琅”,又能“议论纷纷”;⑥面向全体,注重个性差异,因材施教,使各类学生学有所得;⑦多向交流、多向合作、及时反馈矫正,师生、生生互动性强,要合理安排小组讨论等课堂活动,注重实际教学效果。教师对学生的发言既要鼓励、赞赏,又要作出科学评价,适时补充、纠正学生发言中的片面或不当之处。在倡导自主、合作、探究学习方式的同时,对于学生一时难于理解和掌握的知识、概念及有关背景教师要作适当的讲解。

新课标理念下的语文课堂教学应注意以下几点:①以教师的角色转换为前提;②以学生的自主体验为方法;③以对话为教学设计的线索;④以探究、实践为核心组织教学;⑤以活动为教学板块;⑥以合作为平台实施教学目标;⑦以链接为手段,将学生由小课堂的语文学习引导到大课堂的语文学习中去。

4、用普通话教学。教师的教学语言要求准确、明白、流畅、生动,音量、语气、速度要适当。

5、提倡师生共同完成板书。板书内容精当,布局合理,有利于促思激疑。字形要工整、规范,能对学生的书写起示范作用,要使最后一排学生看得清楚。

6、教师要有一定的教学机智和教学应变能力。从教学实际出发,能随时调整教学步骤和方法。

7、作文教学要重在有效地上好指导课和讲评课(按前文所述作文教案中的要求实施)。

8、要指导学生记好听课笔记,并对听课笔记作检查、评价。

9、教师要互相听课,每学期不少于10节,每听一节课,要记好听课笔记,并对该课作出及时、中肯的评价。

四、作业布置与批改

1、布置作业以课程标准、教学内容和学生的实际为依据,作业的难度、数量要适中,注意作业形式的多样化,要进行听、说、读、写训练,,提倡书面作业与非书面作业相结合,课内与课外延伸作业相结合,基础题与开放运用题相结合,必做与选做相结合,允许不同程度的学生选做作业。

2、严格训练,要求作业规范、整齐。字要规规矩矩地写,书要认认真真地读;应背诵的课文一定要背好,应做的作业一定要做好。

3、课文后的练习一般通过课堂教学在课内完成(时量控制在15分钟之内)。课外作业主要指:①教材中的选做作业和课外拓展延伸题;②《课程标准》要求的课外阅读、背诵和课外写作。教师对课外阅读、背诵和练笔,要有布置、有检查。

4、作文每学年一般不少于14次(要求16 次),其它练笔不少于1万字。每次作文,训练目标力求单一、具体。要求45学生分钟内能完成不少于500字的习作。

5、作文要求教师评批的全体学生的大作文四至五篇,其余作文略批或在教师指导下组织学生自评或互评。作文训练要针对训练目标有改有批(眉批或尾批),批语要具体,力戒抽象、模糊,字、词、句的错误可指导学生自己订正、并作好批阅记载。

6、教师要及时、认真批改学生作业,重视作业讲评,讲究批改实效。作业批改改革实验,要有利于学生质量的提高,并经学校的批准,方能实施,不允许以任何借口放松批改要求。每次批改有成绩和日期,成绩实行等第制或百分制。

设立“作业批改记载本”,学生每次作业的问题,教师要作记录和分析,及时检查、督促学生订正错误,不断改进教学。

五、辅导

1、充分利用多种反馈形式,掌握学情,及时辅导。

2、辅导要分层次。指导优生要深化知识内容,发挥特长。对中差生要有辅导计划,分析原因要中肯,寻找知识遗漏、缺陷要恰到好处,措施要得力。

3、辅导中差生的形式多样化。大多数的问题要集体辅导,个别问题要个别指导,也可采用提供资料、小组共同学习、同学帮助等办法进行。

4、按《课程标准》要求,切实抓好语文综合性学习和课外活动:①制订可行的综合性学习和课外活动计划(包括目的、要求、内容、安排等);②规定恰如其分的阅读量和写作量。日课外阅读量为2500字以上;每周课外写作量为800字以上(写日记、周记、读书笔记);③推荐介绍文质兼美的课外读物;④创造综合性学习和课外活动的条件(号召学生订阅报刊,上网查资料);⑤指导学生课外读写的方法:圈点批注、拾锦摘要、心得体会、精读博览、细读跳读、写稿投稿等;⑥做好课外读写的登记、检查、评价工作;⑦有条件的学校可组织“文学社”,办“手抄报”和不定期编选“优秀作文选”。

5、作好辅导记录。

六、教学评价

1、要重视评价学生对新知识的吸收率、巩固率和运用率。及时检查教学效果,重视教学反馈。

2、 突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识和能力、过程和方法、情感态度价值观几方面进行评价,要注意使过程评价和终结评价、定性评价和定量评价、教师评价和学生自我评价与互相评价相结合。

3、学业评价可以采取笔试、口试、开卷、闭卷等方法,要重视听、说、读、写能力的全面评价和多种评价方式,考试只是评价的方式之一。

4、命题原则:依据《课程标准》和教材,对准三维教学目标,知识能力兼顾,难度、题量适中,覆盖面要广。题目要有确定性(考生明白让他答什么,怎么答,答案应以什么形式呈现,不使考生发生误解);思想教育性(作文命题不应给学生带来不良影响);简明性(语言文字简洁明了);开放性(联系学生的生活体验),还应有不致引起争论的确定答案,注重题型更新。命题要与新教材对口,应反映出对综合性学习的评估。

5、命题方式:①任课教师每人提供一份试卷,由组长增删试题。②任课教师轮流命题。③组长独立命题。④备课组集体命题,组长把关。⑤采用上级业务主管部门或外单位试卷。

6、评卷可由任教者评卷,或备课组“流水作业法”评卷,评卷者要记载必要的数据和各题得分率,进行试卷和教学质量分析、讲评,并及时查漏补缺。

七、教学总结、研究

1、每学期期末一定要对自己的教学工作进行一次总结。分为专题总结和系统全面总结两类。教师在某一教学问题上有较大收获、体会,并对它有独特见解,可写专题总结。系统总结就是对全学期教学工作的成绩、缺点和今后打算作全面总结和概括。

2、教师要积极参加教研活动,认真开展课改实验,分析教学情况,研究、改革教学,结合教学实践作好案例分析,努力提高教学效率。

3、努力学习教学理论,结合教学实际,参加教学科研活动,从事课题研究,撰写教学科研论文。

附:表一:中学语文教学工作常规评价表 表二:课堂教学评价量化表

表一:中学语文教学工作常规评价表

单位_________任课教师姓名________ 年 月 日

项目 内容 好 合格 不合格 得分

一、

教学计划

(5分) 1、全期目标任务是否明确 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下 2、计划内容是否完善 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下 3、计划制订是否及时 1-0.9 0.8-0.7 0.6以下

二、

备课

(20分) 4、能否钻研《课程标准》 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下 5、能否钻研教材 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下 6、能否明确每单元、每篇课文的教学目标 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下 7、能否精心设计教案(含作文指导、讲评教案) 4-3.3 3.2-2.5 2.4以下 8、是否选择和设计好练习 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下 9、是否恰当安排教学容量、密度 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下 10、备课是否提前 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下 11、能否参加集体备课 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下

三、

课堂教学

(35分) 12、每节课教学目标是否明确、具体 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下 13、理解、处理教材是否正确、合理 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下 14、是否突出重点、突破难点 4-3.3 3.2-2.5 2.4以下 15、是否兼顾“两头”,面向全体 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下 16、是否选用恰当的教学方法 4-3.3 3.2-2.5 2.4以下 17、是否有效地组织教学,调动学生学习积极性,指导学习方法,开展师生互动活动 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下 18、教学过程、时间安排是否合理、教学思路是否清晰 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下 19、能否说普通话,教学语言是否规范 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下 20、板书书写是否清楚,布局是否合理 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下 21、是否适当使用现代教学手段 1-0.9 0.8-0.7 0.6以下 22、是否有教学应变机智和生成能力 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下 23、是否达到教学目标、完成教学任务(含是否有效地指导、讲评作文) 4-3.3 3.2-2.5 2.4以下

四、

作业布置

与批改

(12分) 24、布置是否适中 1-0.9 0.8-0.7 0.6以下 25、内容是否全面(听、说、读、写) 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下 26、作业(含作文)批改是否认真、及时、讲实效 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下 27、是否布置、检查课外阅读和练笔 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下 28、有无批改记录和分析 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下 29、能否指导学生及时修改和订正 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下

五、

课外辅导

(10分) 30、是否有课外辅导计划 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下 31、是否分类指导、扶差拔尖 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下 32、能否组织指导语文课外兴趣活动 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下 33、能否作好辅导记录 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下

六教学评价

(10分) 34、是否重视听说读写的全面、多元评价 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下 35、是否按命题原则命题 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下 36、是否及时阅卷评分 2-1.7 1.6-1.3 1.2以下 37、能否作试卷分析,及时查漏补缺 3-2.5 2.4-1.9 1.8以下

七、教学总结研究(8分) 38、是否参加教研活动,总结教学经验 4-3.3 3.2-2.5 2.4以下 39、是否参加教育科研活动,撰写教学论文、分析教学案例 4-3.3 3.2-2.5 2.4以下

评价人___________ 总分__________

表二:课堂教学评价量化表

评价内容 评价指标 权重 等级 得分 A B C

学生学习状态 参与状态 1、参与的深度 2 50 2 1 0 2、参与的广度 2 2 1 0 3、参与的时机与效率 2 2 1 0 交往状态 1、多边的信息传递 2 2 1 0 2、和谐的人际交往 2 2 1 0 思维状态 1、基础知识、基本技能落实 10 10-9 8-6 5分以下 2、提出问题、敢于发表见解 5 5-4 3-2 1 3、思维的求异性、独创性、批判性 5 5-4 3-2 1 4、语文实践、自主探索、合作交流的能力 10 10-9 8-6 5分以下 情感状态 1、 参与活动的主动程度,好奇心与

求知欲 3 3 2 1 2、一定的自我调控能力 2 2 1 0 3、体验成功,建立信心 3 3 2 1 4、良好的学习习惯 2 2 1 0

教师教学行为 教学目标 1、三维教学目标具体清晰 4 30 4 3 2 2、合理处理、驾驭教材 2 2 1 0 3、针对学生实际状态 2 2 1 0 4、考虑学生发展潜能 2 2 1 0 教学内容 1、体现学科教育价值 4 4 3 2 2、体现与生活世界的沟通 3 3 2 1 3、体现课堂结构灵活性 3 3 2 1 教学过程 1、开放设计有度有弹性 3 3 2 1 2、充分利用课堂即时资源 3 3 2 1 3、合理运用评价机制 2 2 1 0 4、全面照顾学生个体差异 2 2 1 0

教师基本功 1、教态:自然亲切、大方得体 5 20 5-4 3-2 1 2、语言:规范风趣、启迪思维 5 5-4 3-2 1 3、板书:简洁端正、条理清晰 5 5-4 3-2 1 4、现代化教学手段:运用恰当 5 5-4 3-2 1

综合评价 总得分 等弟

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