怎么看待苏教版现行初中语文教材的编排内容 - 语文单元教材编排方式为

时间:2019-02-17分类:语文

怎么看待苏教版现行初中语文教材的编排内容

初中语文教材编排的历史回顾与思考

引言:现今对小学语文教材的批评

蔡朝阳和郭初阳、吕栋等人撰写的《救救孩子:小学语文教材批判》详尽列举了人民教育出版社版(简称人教版)、江苏教育出版社版(简称苏教版)和北京师范大学版(北师大版)三套使用最广的小学语文教材中的种种毒素。他们谈得较多的是语文课文中有关母爱和母亲形象的问题,他们认为课文中母爱和母亲形象不健康,很少见到有血有肉的真实的生活中的母亲。“比如苏教版中的《水》《沉香救母》,人教版的《玩具柜台前的孩子》,母亲形象多是身体不健康的,家庭气氛压抑的。而人教版《日记两则》《看电视》、北师大版《流动的画》《妈妈的爱》等,里面的母亲又道德完美到不近情理毫无逻辑。”蔡朝阳说。

在书中,他们还认为,现行小学语文教材主要问题有四类:一是内容不符合历史与常识,如人教版《爱迪生救妈妈》;二是扼杀儿童天性,如苏教版《蘑菇该奖给谁》;三是思想不符合现代观念,如人教版《妈妈的账单》;四是随意改编戕害经典,如苏教版《少年王冕》、北师大版《不愿长大的小姑娘》;至于无作者名字、无出处、无发表时间的“三无”文章,更比比皆是。蔡朝阳说,他们想通过这本书呼吁社会:“救救孩子!”

《爱迪生救妈妈》 讲述爱迪生7岁时,用镜子反光的原理照明,使医生在家为妈妈做了阑尾炎手术。最早对阑尾炎手术的论述是在1886年,爱迪生生于1847年,1886年时他已40岁。也就是说,爱迪生小时候根本不可能有阑尾炎手术。

《地震中的父与子》 讲述的是洛杉矶地震中一位父亲在学校救出儿子的故事。这篇课文最初是这样开头的:“1989年,美国洛杉矶发生大地震 漂亮的三层教学楼已经变成一片废墟”,然而1989年洛杉矶没有发生地震。2004年6月印刷的课本,课文开头改成了:“1994年,美国洛杉矶发生大地震 ”1994年1月17日,美国洛杉矶的确发生地震了,然而地震时当地时间是凌晨4点31分。2005年6月印刷的课本,课文开头又改成了:“有一年,美国洛杉矶发生大地震 ”

《小蝌蚪找妈妈》 这篇经典童话惟一的遗憾是对小学生来说,看到这个母亲扔下孩子不管,而叫孩子历经艰难去找寻,是不是会有些困惑?

《乌鸦反哺》 这篇文章,以目击证人的方式讲述了乌鸦反哺的故事,然后生物学已经证明了,乌鸦并没有这种习性。

观点:语文教材不仅是传授语文知识,培养语文能力的工具,更是人文精神的载体,中小学语文教材更是体现了一个民族的文化底色。

一、初中语文教材编排的历史回顾

早在20世纪前期,庞翔勋《我的中学语文教学经验》(《国文月刊》,1934年第二十五期)宋文翰《一个改良中学国文教科书的意见》(《中华教育界》,1931年第十九卷第四期)就批评语文教科书选文编排没有系统,他们说:“从来选取国文教材,大多数只是几篇文选,……一言蔽之,没有系统”,“以前的国文教科书,大都是没有系统的,只是刻板地顺次一课课教下去,忽而一篇论文,忽而一篇游记,忽而一篇纪传,又忽而一首诗、一篇小说”。

归因分析:从旧式教育脱胎出来的新教育,其他学科教科书可以照搬国外的做法,而语文不能。既不能照搬先进国之成法,自己又寻不出端绪,这样的教材对教学实践的凝滞落自然负有责任,遭人诟病也就在所难免。

编排语文教科书内容的方法大致有可分为两种:

(一)论理的排列:完全依照学科本身的系统而定的排列法。

(二)心理的排列:完全依照学生的经验和兴趣而定的排列法。

现分述如下:

(一)论理的排列综述

1、按时代逆溯编排

代表教材:1908年由林纾评选,商务印书馆印行的《中学国文读本》

编排方式:由近及远,由浅及深,循序渐进。

优点:A 可以让学生在沿流溯源的过程中明了文学和学术思想的变迁。 B 掌握了一定的文学史知识,有利于理解作品。

弊端:不易确定难易程度。

2、按文章体裁编排

代表教材:1924年吴遁生、郑次川编写、商务印书馆发行的《新学制高级中学国语读本》

编排方式:分评论、演讲、序传、记述、书信、小说、短剧、诗歌八类,各类皆选近人可诵之作。

优点:A 有利于写作。以文体编排,其“用意在于连类比较,使学生容易悟解文艺作法的同异”,这样就便于学生遵循规范的文体样式进行写作,即得“体”。 B 有利于阅读。阅读也需要文体思维。定体虽无,大体则有。

弊端:A 文体往往难以归类。 B 文体相同的文章难易程度未必相同,放在一起不利于教学。

3、按主题编排

代表教材:1928—1929年朱文叔编写、中华书局发行的《新中华教科书国语与国文》

编排方式:全书没有采用单元组文的形式,只将主题相近的排列在一起。如1—3课为读书治学;4—6课主题为秉公无私;16—19课主题为离别;21—24课主题为战争。

优点:A 便于引起学习的兴趣,激发研究的动机。 B 便于了解各种文体特征,促进写作和阅读。不同作者围绕同一个问题,采用不同的文体形式,这样学习既增加了学生对内容的兴趣,引发他们对于该问题发生深沉研究的动机,又可以让他们在对各种文体的比较之中了解文艺表现的方法。

弊端:A 不明语文学科基本属性和主要任务。夏丏尊、叶圣陶认为:“把内容相类似的古今现成文章几篇合成一组,题材关于家庭的合在一处,题材关于爱国的合在一处。这种办法,一方面侵犯了公民科的范围,一方面失去了国文课的立场。”宋文翰认为这种编排方式极易导致教师在学时,把语文课上成社会问题研究课。 B 不尽合学生的兴趣、需要。 C 有时主题分得过细,显得很繁杂。有教材写景竟细分到桃花和梅花两个单元。

4、按知识、技能编排

代表教材:1935年夏丏尊、叶圣陶合编、开明书店出版的《国文百八课》。

编排方式:全套教科书按文章学知识体系分108课,每课为一单元,有一定的目标,内含文话、文选、文法或修辞、习问四项,各项打成一片。以掌握写作、阅读方面的知识和技能为目的。

优点:A 目标明确。为了“给与国文科以科学性,一扫从来玄妙笼统的观念”,要系统地学习文章形式方面的知识。 B 体系完整。

弊端:A 过分强调言语形式的学习。形式的学习必然伴随而且需要通过内容的学习才能完成。

B 过分突出选文的单一功能。任何一篇选文都具有多重教学功能,强调某一种功能并以编写教科书,可能会造成其他功能的丧失,削弱选文其他方面的价值;而且往往编者所选定的文章自身并不能发挥他所预设的功能。

C 过分追求知识、技能体系的完整。《国文百八课》的作者也说:“我们自己发觉的缺点有一端就是太严整、太系统化了些。”而这种语文知识、技能的序列,是否符合语文能能发展的序列,也值得怀疑。

(二)心理的排列综述

文艺的浅深繁简很不容易确定,每每依主观的直觉,而有“仁者见仁,智者见智”的流弊。

——周予同《对于普通中学国文课程与教材的建议》(《教育杂志》1922年第14卷第1号)

阮真《初中国文教材研究(二)》(《教育研究》,1929年第16期)提出可以从4个方面13条标准来判断选取文的难易。

甲 辞句方面的标准

1、文中用辞造句愈近于现代通俗语者为浅;愈远者愈深。

2、文中引用古典及前代或取古代之成语或原文,以所引多寡难易酌定其深浅。

3、根据文句结构之烦简,平曲,华质,雅俗,及含蓄之多寡,以判断文法之浅深。

乙 内容方面之标准

1、文中所载事实,以易否引起学生想象为浅深。

2、文中所含理想,以某级年龄之学生易否判断及领悟为浅深。

3、文中所含感情,以某级年龄之学生曾有否类似的经验为浅深。

丙 艺术方面之标准

1、文章层次清楚,用笔平易少变化者为浅;结构繁复,用笔奇险多变化者为深。

2、诗文格调近俗者为浅;格调高古者为深。

3、艺术的表现明确,易于寻绎者为浅;文意含蓄,不易寻绎者为深。

丁 意境方面之标准

1、童话,故事,寓言,神话,歌谣,合于初级学生之幻想,而为其时心理发育程度易感兴趣者为最浅。

2、记事记游记人记物及叙述言行,为学生的处世经验所能想象而感兴趣者次之。

3、描写议论须根据深刻的处世经验与学理解析者又次之。

4、文艺之含有哲学的背景,与论文之为学术之门径,或考据者为最深。

二、初中语文教材编排的思考

(一)近来语文教材研究的新动向

1、教材编制类型有文选型、知识型、活动型、语用型等,现有人提出编制启发型教材的主张。

2、《新时期中小学语文教材建设的探索与启示》(周庆元、胡虹丽,《湖南教育·语文教师版》2008年第10期)认为教材编制理念的人本化、内容的生活化、体系的多元化是30年语文教材建设的主要经验,提出今后要我国语文教材编制需要继续处理好三对关系。

3、《语文教材建设新探——试教交流(第一辑)(王荣生、郑桂华,上海教育出版社)提出教材编制的新思想:1、教材要提供比较切实的课程内容;2、教材必须通过种种资源运用和语文实践活动,使课程内容得以具体显现;3、教材应该提供比较完整的、教师可据以教学的方案设计。

4、《语文教材选文的五个向度》(《语文教学通讯》,2008年第10A期)一文提出语文选文的五原则,分别为语文内质、学生立场、典范精神、开放气度、时代气息。

5、主题组元模式引热议,构建能力体系呼声高涨。

《语文教学呼唤教材体系化》(《语文教学通讯》2009年5A期)指出,现行教材各“主题”单元表面团结,实则意义不相往来、知识点纠缠不清。

王士荣认为,用“情感态度价值观”来设计语文教材,不如用语文能力的形成来设计实在些,至少更适合语学科的教学。(《试论普通高中语文教材的编写与使用》,语文月刊·学术综合版,2009年第3期)

《新世纪语文教科书编排方式的探索》(《课程·教材·教法》2009年第5期)指出将“主题”、“情境”并列作为编排单元的要素,可以构建一种更符合语文学习规律的语文教科书编排方式。

(二)讨论题

1、你怎样看待现行语文教材的编排系统?

2、怎样看待单元的意义与价值?

3、文选型教材如何融入写作、综合性学习、语法等内容?

人教版小学语文一年级下册第一八单元教材分析及教学建议

人教版小学语文一年级教学建议

一、教材分析

上册教材包括入学教育、汉语拼音、识字、课文四部分。入学教育有四幅图,向学生进行爱学校、爱学习的教育。“汉语拼音”13课,为便于巩固,将13课分为四组,每组之后安排一个复习。“识字”全册共8课,分两次安排,每次学4课,独立成一组。“课文”全册共20课,5课为一组,编成四组。为了复习巩固所学内容,进行语文能力的培养,识字和课文后有练习题。每组“识字”或每组“课文”后安排一个“语文园地”。每个园地后安排一次“口语交际”,对学生进行听说训练。书后有两个“生字表”。“生字表(一)”是要求认识的字,共400个,“生字表(二)”是要求会写的字,共100个。教材中还安排有大量的精美的图画。图画是课本的重要组成部分,对一年级学生来说极为重要。

下册教材以专题组织单元,以整合的方式组织教材内容。共设8个专题,分为8组:多彩的春天,家庭生活,保护环境,快乐的夏天,动脑筋想办法,我们的生活多么幸福,我们都有好品质,有趣的自然科学。这八个专题贴近儿童生活,体现时代特点,蕴含教育价值。而且,每个专题内涵都比较宽泛,避免了教材内容的局限性。每组教材把语文知识、能力、方法、习惯、情感态度价值观融为一体,体现从整体上提高语文素养。每组包括1课“识字”、4-5篇课文和1个“语文园地”。各部分相互联系,构成一个有机的整体。识字课形式多样,包括四字词语组成的韵语、新三字经、对子歌、儿歌、谜语、数量词组成的韵语、谚语等多种形式。 下册教材必学课文共34篇(其中两篇连环画形式的课文),内容丰富多彩。“语文园地”面貌一新,包括四个栏目:我的发现--鼓励学生探究发现,引导学生掌握学习方法,主要是识字的方法;日积月累--引导学生积累好词佳句、优秀段篇;口语交际--与专题联系,在双向交流中培养口语交际能力;展示台--给学生提供展示学习所得特别是课外所得的舞台。八组教材之后有五篇选读课文。最后是两个生字表。(表一是要求会认的字,表二是要求会写的字)。 下册教材中汉字的编排,继续实行认写分开、多认少写的原则。全册要求认识550个常用字,会写250个在本课或以前认识的字。要求认识的字和要求会写的字,分别在练习里标明。此外,在语文园地里也安排了少量要求认识的字。

二、教学建议

(一)关于入学教育

入学教育包括四幅图画,分别以“欢迎新同学”“学习语文很快乐”和“良好的读写习惯”为主题。这部分内容可以帮助学生初步了解学校生活的一些侧面,感受学习生活的乐趣,感受语文学习的乐趣,并初步了解读书写字的姿势和书写的执笔方法,为今后养成良好的读书写字习惯打好基础。

这几幅图为学生提供了观察讲述的材料,可以引导学生观察画面,讲述自己的感受。另外,根据各学校不同的实际情况,把观察画面与观察校园结合起来,指导学生认识校园,学习初步的学校常规。对读书写字姿势的指导,起步的训练是十分重要的,可以指导学生模仿图画练一练。在之后的长期的教学活动中,一直都要十分重视良好学习习惯的养成教育。

(二)关于汉语拼音

1.语境中学习拼音,培养观察能力与语言表达能力。

充分利用插图,把观察画面、学习字母、音节和说话训练有机结合起来。进行观察、语言的训练,进行思想教育。

2.观察情景图,认读音节、词语,并运用音节、词语说话,在说话中巩固字词。

3.在发现中学习拼音,体验自主、合作、研究学习的乐趣。

(1)在发现图中与字母的形相象的地方。

汉语拼音教材中字母教学都学配有插图,以图中事物的形状、体态或提示字母的音,或提示字母的形,大都既提示音又提示形。教学时,通过学生观察画面,说说图中的人和物,从中引出本课所学的字母。认读字母后,还需充分运用插图,引导学生去发现图中哪一部分与字母的形相似,从而建立音与形之间的联系。如“ü”,学生看到“ü”就会想到那条翘着尾巴吐着水泡的鱼,这样有助于学生记忆字母的音和形。

(2)发现j q x与ü相拼两点省略的规律。

课文中j q x与ü相拼的一组音节旁还有一幅卡通图:小“ü”碰到j q x,伸出小手,摘帽敬礼。教学时,可以引导学生读一读这组音节,发现组合后有什么变化,再仔细观察旁边的图,明白两点怎么不见了,让学生自己来编编顺口溜:小“ü”碰到j q x,摘帽来敬礼。从而揭示j q x与ü相拼两点省略的规律。

(3)发现鼻韵母的组合规律,按规律发音、识记字形。

鼻韵母第一课“an en in un ün ”:学习字母前,引导学生发现:后面都有一个“n”;都是由一个单韵母和“n”组成的。教师示范发音后面引导学生发现:发音时的口型变化和发音方法和复韵母一样。正因为这一课的学习规律和方法可以从复韵母中得到迁移,教师就可以放手让学生以小组合作的方式去自主学习。

4.在游戏中学,在玩中学,体验学习的快乐。

除了用编顺口溜,唱顺口溜的方法识记、巩固字母外,还可以设计一些游戏形式来复习巩固字母的音节。如:趣味儿歌、摆一摆、找一找、贴标签、给字母找家等游戏来学习巩固拼音。

(三)关于识字、写字

上下册要求认识的字950个,上册认识400个,下册认识550个。要求会写的字共350个,上册100个,下册250个。

1.准确把握识字要求。 (1)多认少写,扩大初入学儿童的认字量,提早进入汉字阅读阶段。教师不要对认字提出过高的要求,主要是通过各种形式,反复见面,让儿童从整体上把握字形,并通过大量阅读来复习和巩固识字。 (2)要承认学生间的差异,不要过分追求堂堂清、课课清、个个清。一篇课文十几个生字,不一定要全部过关后再学下一篇。要认识到,汉字学习是一个反复的、长期的过程,教师要创造多种途径、多种方式,增加学生与汉字见面的机会,加强汉字的复现和巩固,相信所有学生最终都会成功地完成识字任务。 2.鼓励学生用自己喜欢的方式识字。

提倡学生运用记忆规律,发现新知与旧知的联系,恰当运用识字方法。学生的学习风格不尽相同,教师应鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法尽快地认识汉字。

3.调动学生的识字积累,引导学生在生活中识字。 要鼓励学生主动识字、自主识字,依托教材中的有关内容,如,认姓氏字,认各种标牌上的字,从电视、广播中认字,激励学生在生活中识字,使生活成为识字的大舞台,利用学生生活中的有利条件,使学生形成对识字的浓厚兴趣,并提供机会让学生交流课外认的字。 4.在语言环境中识字,做到字不离词,词不离句,句不离文。 我们不反对采用单独的生字卡认记汉字的办法,但建议不把学生认记字卡作为衡量学生是否已经掌握生字的尺度。对识字的要求,能在语言环境中认识,就算认识。教师要有意识地给学生提供丰富的语言材料,使学生在不同的语境中巩固识字。

5.在识字过程中,适当渗透识字知识和识字方法,培养自主识字的能力。如,结合汉字的学习,认识最常见的偏旁,也可以指导学生运用熟字加一加或减一减的方法来学习。可以设计多种活动,如,字词游戏、阅读竞赛活动等,使儿童通过与汉字反复见面,逐步从本课会认,过渡到在其他语言环境也能认识。要倡导学生在生活中识字,并注意提供机会,让学生交流课外识字的途径与成果。

6.写字教学需要注意: (1)在一年级起步阶段,打下坚实的写字基础。 教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则,要求每一个字,每一个笔画,都要尽量写好。写字指导必须细致、到位,教师可以边指导边板书示范。练字贵在精,而不在多。既要有数量上的要求,更要有质量上的要求。遵循写字的自身规律,引导学生把典型字写好。 (2)每节课都让学生动动笔、写写字,不要集中在一节课上完成写字任务。 (3)注意养成良好的写字习惯。如,要求学生看清字形再起笔;把字写整洁,尽可能不用橡皮擦字等。 另外,写字练习要体现弹性,不必对每个学生都提出同样的作业要求。自己觉得写得好的,可以少写几个;自己觉得写得不满意的,就多写几个;自己还想写哪个字,就可以再写几个。只要能够达到一定质的要求,应该允许学生有选择作业的权力。

(四)关于阅读教学 阅读教学,要牢牢把握以下四个方面的要求。 1.加强识字写字。 这是不可忽视的一项重要任务。在阅读教学时,要牢牢抓住低年级识字教学这个重点,帮助学生认记生字,做好写字指导。 2.读好课文。 (1)要重视朗读的指导。 要把读书的权力交给学生,充分信任学生能读懂课文,让学生在自己的阅读实践中学会读书。引导学生把自己当作课文中的人物去感觉、去体验、去思考。朗读要体现层次性,每次朗读都要有不同的要求。朗读的形式要多样,如集体读、个人读、分组读、领读、对读、分角色读、给画面配音、读给小伙伴听,等等。 要在学生读正确、读流利的基础上,指导学生读出感情。这种感情不是教师强加给学生的,而是在教师指导读书的过程中,学生自悟、自得的,并通过朗读,“感受阅读的乐趣”。 另外,要重视范读的作用,教学中应尽量避免单调的技术性指导,遇到长句子或学生不易读好的句子,教师要充分发挥示范作用。 (2)要留给学生交流阅读感受的时间。 在交流时,要尊重学生的情感体验,尊重学生的个性化感悟。对同一篇课文,或同一个人物,学生往往会产生不尽相同的感受。只要没有方向性的错误,教师就应该尊重学生的独特感受。在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解,体现审美价值的个性化、多元化,这样有利于调动学生学习的积极性,活跃学生的思维。 3.重视积累语言。 通过朗读、背诵,积累好词佳句,积累好的篇章。 4.注重培养和提高学生的阅读能力。 阅读教学绝不单单是为了理解课文内容,其主要任务是培养和提高学生的阅读能力。课堂教学中提问一定要精心设计:一要扩大问题的覆盖面,减少问题的数量;二要努力转变提问的内容、方式和角度,提出的问题要有思维价值。 针对低年级学生活泼好动、模仿能力强的特点,在学习课文时,可以让学生充分“动”起来,模仿文中人物的神态、动作表演,以提高准确把握重点字词的能力。 此外,教师还要重视课外阅读的指导。指导学生选择好的读物,给学生提供交流课外阅读成果的机会。这也是巩固识字成果的一个重要途径。

(五)关于课后练习和语文园地

课后练习和语文园地中的题目,主要应由学生独立完成,有些题目要倡导合作和互相交流。在学生做练习的过程中,教师要注意个别辅导,发现带有共性的问题,要有的放矢地进行指导。在进行课后练习和语文园地的教学时,教师应鼓励独立思考,引导发现,举一反三,形成能力。

(六)关于口语交际

1.进行口语交际教学时,要重视创设情境引入话题,激发学生的交际兴趣。在交际过程中,教师应积极参与到学生的交际中去,用自己的语言影响学生、引导学生,并对交际的过程进行调控,形成有效的师生、生生互动。

2.教师还要善于发现学生交际过程上充满童趣的精彩语言,及时肯定、表扬,让学生感受到交际的乐趣与成功的喜悦。

3.在口语交际课上,要充分重视学生的语言,体现由说得少到说得多、由说得不大好到说得比较好的训练过程,还要重视培养良好的语言习惯。

除了专门的口语交际课,要重视在日常教学中提高学生的口语交际能力,还要引导学生在日常生活中主动、大胆地进行口语交际。

语文教材分析与教学设计语文教材如何体现符合学生的学习心

新人教版小学一年级上册语文教材分析教学目标设计

一、教科书编写思路 

1. 自然地渗透社会主义核心价值观。 发挥语文学科在育人方面的独特优势,将社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文 化、良好的思想道德风尚等人文教育内容融合在教科书之中,激发学生热爱祖国的思想感 情,培养自尊自信、勤劳勇敢、自强不息的美好品德,增强社会责任感。 

2. 保护儿童天性,做好幼小衔接。 起步阶段的语文教育,尊重儿童,准确把握儿童身心发展的特点,关注学生已有的知 识经验和生活经验,在学习内容、学习方式等方面做好过渡衔接。保护儿童探索世界的好 奇心,让学生在玩中学,在喜闻乐见的游戏活动中学习。 

3. 全面夯实基础。 重视汉语拼音的学习,重视识字写字、重视阅读,为学生学习书面语打好基础;重视口 语交际,为学生表达能力的发展打好基础。使初入学的儿童受到全面的语文启蒙教育,不 仅在知识能力方面打好基础,而且在学习兴趣、学习方法、学习习惯等方面做好奠基工作。 

4. 重视语言文字运用,紧密联系生活实践。 致力于提高学生的语言文字理解和运用能力,在重视积累的同时,强化运用,体现语 文学习的综合性和实践性。避免单调枯燥的机械操练,而是设计灵活多样的活动,引导学 生在真实的生活情境中学习语文、运用语文。注重调动学生已有的生活经验,并指导他们 将语文学习成果运用于生活,不断丰富自己的生活经验。 

5. 倡导大量阅读,加强课内外沟通。 重视激发阅读兴趣,引导课外阅读,拓展学生的阅读空间。在教科书中提供功能各异 的阅读材料,多渠道倡导大量阅读。对课外阅读进行系统安排,引导教师开发课外阅读资 源,把学生的阅读由课内引向课外,以期通过提升阅读总量,发展语言文字理解和运用能 力,实现语文素养的全面提高。 

6. 引导发现,鼓励探究,倡导自主学习。 引导学生发现语言学习的规律,鼓励探究学习 , 尽可能多地为学生提供展示交流的机会。通过丰富多彩的互动活动设计,引导学生改变被动接受知识的学习方式,在自主学 习、主动探究的过程中感受语文学习的乐趣,不断激发学习动力,真正成为学习的主人。

 7. 体现弹性,增加适应性。 教科书内容兼顾城乡,难度适中,分量适当。教科书体现弹性,尊重学生的个体差 异,秉承因材施教的教育原则,从学生的已有基础和发展需要出发,为不同起点的学生提 供丰富的学习资源,为学生学习留有选择和拓展的空间,为开展差异化教学提供便利条 件,以满足不同地区、不同学校、不同学生的需求。 

二、教科书主要内容 

本册教科书按照主题单元编排学习内容,在“我上学了”之后,安排了 2 个识字单 元、2 个汉语拼音单元和 4 个课文单元,每个单元的学习内容各有侧重。 教科书的开篇,从学生视角出发,以“我上学了”为主题,采用参与式和体验式学习 相结合的方式,安排“我是中国人”“我是小学生”和“我爱学语文”3 个活动板块,引导 学生顺利进行角色转换和身份认同,同时体验语文学习的快乐,激发语文学习的兴趣,初 步培养良好的学习习惯。 汉语拼音共 2 个单元 13 课,拼音与识字学词整合设计、同步进行。综合考虑各方面因 素,精选学习内容,避免增加学习负担。集中学习拼音之前,先安排 1 个识字单元,学习 最简单的常用汉字,然后再系统学习拼音,由熟悉的语言带出拼音的学习,使拼音与识字 相辅相成、相互促进。 识字的编排遵循识写分流、多识少写的原则,全册要求认识 300 个常用字(在课后以 双横线标示),要求会写其中的 100 个字(在课后以田字格标示)。重视打好识字写字基 础,结合识字,学习常用偏旁;结合写字,学习基本笔画和笔顺。 集中编排了 2 个识字单元,渗透汉字文化,体现汉字规律,着力于激发识字兴趣,指 导识字方法,培养识字能力。写字的编排体现书写规律,由易到难,由简单到复杂,降低 初入学的学习难度。 4 个课文单元大体围绕“自然”“想象”“儿童生活”“观察”等主题编排,共选编课文 14 篇。课文语言典范,难度适宜,内容富有童心童趣,贴近儿童的经验世界、情感世界和 想象世界。思想内涵全面,蕴含着热爱祖国、关爱他人、友好相处、热爱科学等丰富的思 想情感因素,亦有适应社会要求的时代精神;体裁多样,有趣味性、可读性和感染力;题 材广泛,富有生活情趣和教育意义,有利于激发学生的阅读兴趣,有利于儿童通过语言文 字认识大千世界。 教科书安排了一篇连环画形式的课文《小蜗牛》,不再全文注音,而只给少量难字注 音,引导学生重视图画这一重要的课程资源,学习借助图画认读生字、读通课文,在阅读 时尝试运用多种阅读策略,发展阅读能力。 

义务教育教科书教师教学用书  语文  一年级上册 课后练习从朗读背诵、理解内容、积累词语、运用词句、拓展实践等方面进行系统设 计,活动形式力求多样。 教科书安排了 4 次口语交际活动,引导学生在创设的真实情境中进行交际,从不同角 度引导学生发展交际能力,培养学生初步的对象意识、场合意识,在交际的时候尊重他 人,遵守交际规则。 在每个单元后安排语文园地,围绕本单元内容进行复习巩固、拓展运用。包括以下栏 目:识字加油站——以丰富多样的形式,灵活安排常用字,引导学生认识更多的汉字;字 词句运用——形式多样的听说读写活动,重点复习巩固本单元所学的字词和句式,适度拓 展,强调综合运用;书写提示——强调重视汉字书写,打好写字基础;我的发现——鼓励 学生发现汉字的构字规律,以提高识字效率,发展识字能力;展示台——提供展示交流语 文学习成果的平台,鼓励交流语文学习的收获,引导学生留心周围的世界,在生活中学 习语文;日积月累——集中安排古诗诵读、名言警句等传统文化经典内容;和大人一起 读——编选学生耳熟能详的故事、儿歌,提倡无压力亲子共读,是衔接幼小、口语向书面 语过渡的重要桥梁。 教科书在第一单元语文园地后安排了“快乐读书吧”,这是课内外阅读沟通的重要桥 梁。通过这个栏目,引导学生进行课外阅读,激发师生共同开发课外阅读资源,不断增加 阅读量,体验主动阅读、分享阅读的快乐。 教科书后附有识字表、写字表、常用笔画名称表、常用偏旁名称表,供复习总结之 用,为教与学提供方便。

三、教学目标 

(一)汉语拼音 

1.        学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节, 正确书写声母、韵母和音节。 

2.        能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。 

(二)识字与写字 

1.        喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。

2.        认识常用汉字 300 个,会写其中的 100 个。 

3.        掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则写字,把字写得正确、端 正、整洁。 

4.        初步养成良好的写字习惯,写字姿势正确。 

5.        学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字。 

(三)阅读 

1. 喜欢阅读,感受阅读的乐趣。爱护图书。 编写说明        

2.        学习用普通话正确、流利朗读课文。 

3.        在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。 

4.        对读物中感兴趣的内容有自己的感受和想法,乐于与他人交流。

5.        诵读儿歌和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。 

6.        认识逗号、句号等常用标点符号。认识自然段。 

7.        积累古诗和名言警句。主动进行课外阅读。 

(四)口语交际 

1.        学说普通话,逐步养成讲普通话的习惯。 

2.        能认真听别人讲话。 

3.        与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。 

4.        有表达的自信心。积极参加讨论,敢于发表自己的意见。 

四、使用教科书要注意的问题 

1. 我上学了。 

对读书、写字姿势的指导,起步阶段的持续要求十分重要。开学之初,可以让学生模 仿图画中的小学生练一练,在之后的长期教学活动中,都要注意学习习惯的养成教育,教 师要不断督促,常常提醒,以使学生逐步养成良好习惯。 

2. 汉语拼音。 

每课都配有整合的情境图,提示拼音字母的音或形,借助具体事物帮助学生建立字母 音和形的联系。每幅整合的情境图都包含着一个故事情境,教学时应引导学生充分观察图 画,看图说话,从中引出本课要学的字母和音节,将发展观察能力、表达能力与学习拼音 有机地整合在一起。字母发音的教学,以学生模仿正确发音为主,宜更多地借助生活口 语帮助学习拼音。如果学生可以借助生活经验做到准确发音,就不必逐一教学字母的发音 方法。 教科书强调拼音的实用价值,提倡学以致用,呈现的都是经过精心选择、与儿童口语 联系密切的生活常用音节。

在教学时可以让学生用这些带调音节说词语或句子,加强拼音 与口头语言、与实际生活的联系。教学时还应重视利用学生已经认识的汉字学习拼音,将 学习拼音、认识汉字、积累词语、认识事物有机地结合起来,使学生得到全面发展。 拼音部分要求认识的字,只要求认识,即能读正确,结合语言环境大致了解意思,不 要求书写,也没有认识偏旁的任务。教学时不需要作字形分析,应鼓励学生整体识记,引 导学生在常用词语语境中复习巩固生字。 拼音部分中的儿歌,为学生巩固拼音、复习本课和前面学过的字母和音节提供了语 境。其中,本课新学的音节作了标红处理。这些儿歌只要求学生通过跟读做到流利朗读, 不要求背诵,也不必进行过多的分析讲解。

在语文园地中,设计了相应的活动对拼音的重难点进行强化练习,特别重视易错或易 混音节的复现和巩固。在拼音教学时,应避免面面俱到、平均用力,而应将精力集中在重 点和难点上,以及本班同学掌握得比较薄弱的地方。 拼音部分的编排体现出从知识取向到运用取向的转变,使拼音的学习与学生的生活经 验紧密结合,直接指向生活中的实际运用。教学时也应注意,所有要求学生拼读的音节都 应该有实际意义,都应该与儿童口语有对应关系。要避免机械操练,而是要充分利用学生 的已有生活经验,在语境中学习,在语境中运用。 

3. 识字与写字。 

识字写字的安排,遵循儿童学习语文的规律。要求认的字,都是出现频率高的生活口 语常用字;要求写的字,大多是字形简单、构字能力或构词能力强的独体字,也适当选择 特别常用的合体字,大体按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排。 

要求认识的字,只要能够在语境中认识、能够运用于阅读就可以了。不要求书写,也 不需要对字形作过细的分析。教师可以在不同的教学环节中复现生字,采取活泼有趣的方 式让生字反复再现,让学生从整体上识记字形,使识字得以巩固。可以将生字组成学生理 解的常用词语或句子,使生字在语境中不断复现,帮助学生巩固生字。 

教学时可以进行必要的字形分析,以逐步发展学生的识字能力。如果新学的汉字中某 一部分是已经认过的独体字,可以指导学生运用熟字加偏旁的方法来识记。但是,应具体 情况具体分析,要避免对每个字都进行分析,尤其是要避免对汉字中某些不认识的部件、 字形复杂的部分进行分析。有些汉字适合渗透字理,可以引导学生了解字的演变过程,以 帮助学生更深刻地理解汉字。 

要调动学生的识字积累,鼓励学生自己想办法识记汉字,发展学生的思维能力和想象 能力。还要倡导学生在生活中识字,并提供机会让学生交流课外识字的途径与成果。 在一年级起步阶段,要加强写字指导,打好写字基础。教师要具体指导字的基本笔 画、笔顺规则、间架结构,要一边指导,一边示范。写字贵在精,而不在多,要严格要 求,切实保证写字质量,使每个学生不但能把字写正确,而且尽量把字写得美观。 

4. 阅读。 

一年级的阅读教学,最重要的是指导学生把课文读正确、读流利。要重视指导朗读, 通过朗读培养语感。指导朗读要体现层次性,每次朗读都要有不同要求。在借助拼音读准 字音的基础上,以多种形式反复练习朗读,做到不破词,不拖长音,流利朗读课文。在教 学中,要重视范读的作用,遇到长句子和不容易读好的句子,教师要发挥示范作用。 连环画课文的教学,要充分放手让学生自主阅读,提示学生除了借助拼音识字,还可 以借助图画阅读,充分调动自己的生活经验,发展自主学习的能力。 “快乐读书吧”的教学,要重视课外阅读的指导,引导学生选择好的读物,给他们创 造交流课外阅读成果的机会,激发学生的阅读兴趣。一方面可以根据和教科书配套的同步 阅读进行课外阅读指导,另一方面可以采用重点推荐一本、顺便推荐一批的方法,向学生推荐一些程度适合的课外读物。

5. 口语交际。 

教科书安排的 4 次口语交际,重视交际意识和交际习惯的培养。在每次的口语交际活 动中,教科书都以小贴士的方式提出了交际的目标要求,其中的交际原则可以迁移运用于 学生的日常交际,有利于发展学生的交往能力,使学生成为文明有礼的社会公民。 进行口语交际教学,要重视创设情境,激发学生的交际兴趣。指导学生开展交际活动 时,要引导学生关注交际的目的和效果,反思生活中存在的交际方面的问题,引导学生亲 身实践口语交际的一般原则。 除了专门的口语交际课,还要重视日常教学中无处不在的口语交际活动,有意识地指 导学生在日常生活中提高口语交际能力。如,在平时的课堂教学和语文活动中,在回答问 题、讨论交流的过程中,教师要随时关注学生的口语表达情况,引导学生有意识地运用口 语交际课中学习的交际原则。 总之,教师要凭借教科书的优势,创造性地进行教学,通过有效指导,为学生打下坚 实的语文基础,使他们成为乐于学习、主动学习、愿意与他人合作学习的成功的学习者。 

五、教师教学用书的内容和编写意图 

教师教学用书是教师教学的参考用书,编写本书的主要目的是帮助教师把握教材特 点,领会编写意图,明确教学要求,并提出教学设计和实施的建议。需要强调的是,本书 中的教学建议、教学设计、课时安排等,只是给广大教师提供一个教学的基本依据,仅供 教师教学时参考。教师要结合当时、当地、本人、本班的实际情况,创造性地进行教学设 计,安排教学进程。 本书按照教科书的编排体例,在每组前面编排一个单元说明,介绍每组的主要内容及 其内在联系,对教师理解每组内容和进行教学整体设计有所帮助。 每课一般包括教材解析、教学目标、教学建议、教学设计举例等内容,有的还编排了 教学资源。 

教材解析,为了帮助教师和学生对课文进行个性化的理解和感悟,书中尽量少对课文 内容进行分析和归纳,而是用感受性和启发性的语言对教科书进行解读,以拓宽教师的思 维和想象空间,让师生发表自己的独特见解和感受。 

教学目标,从学生学习的角度,提出通过学习要达到的基本要求。 

教学建议,根据教师教学的需要,突出教学中最重要的识字写字、朗读指导、课文理 解和实践活动等方面的内容,提出具有较强操作性的建议。教学建议力求体现语文课程标 准的基本理念,有利于实行自主、合作、探究的学习方式,加强语文实践活动,加强语文 学习和生活的联系。同时注意符合实际,兼顾城乡,体现弹性。 教学设计举例,是教学设计的案例,有完整的课时设计,有对主要教学环节的设计, 

6 、为了体现教学设计的多样化,有的教学设计体现了教学建议里的思 路,有的则与教学建议的思路不尽相同。 教学资源,主要是提供一些与课文有关的参考资料,供教师备课时参考。其中有的可 以用于教学过程,有的则只供教师阅读,不必告诉给学生。 

另外,本册教师教学用书提出的每课教学时数由教师根据实际情况自定。教学设计举 例中的课时安排仅供参考,教师可不受此限制。 

本册教师教学用书设计了两种不同样式的小贴士。带的小贴士中的内容,是教学 时可以提供给学生的学习资料。样式的小贴士中的内容,是给老师提供的相关知识背景介绍或示范指导的要求,不要将这里的内容直接讲给学生。 

为了方便教师教学和学生学习,本册教科书配有多种辅助教材。除教师教学用书以 外,还配有写字教材、教学挂图、投影片、录音带、同步阅读《小猫种鱼》、语文练习、 生字生词卡片(教师用、学生用)等,供教师和学生选用。