如何写小学数学教学设计的教学评价设计 - 小学数学教学听课建议评价怎么写

时间:2019-02-17分类:数学

如何写小学数学教学设计的教学评价设计

教学设计的评价可以从以下几个方面思考,不必面面俱到:

1. 设计在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。

2. 设计教学设计的落实情况,学生在教学过程中的问题,出现问题的原因是什么,如何解决等,避免空谈出现的问题而不思考出现的原因,也不思考解决方案。

3. 对教学设计中精心设计的教学环节,尤其是对以前教学方式进行的改进,通过设计教学反馈,实际的改进效果如何。

4.如果让你重新上这节课,你会怎样上?有什么新想法吗?或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价?对你有什么启发?

小学数学教学评价怎样写

就是总结一下你的感受,有些什么地方需要改进,建议你上网参照一下别人比较教学评价。例如火星学习网有不少这方面的教案。你可以下载后看看,并体会其中应该注意的问题。

如何进行小学数学教学中的课堂评价

随着新课程的不断改革和深入,教育教学评价的方式和方法成为越来越多教师关注的焦点,有关课堂教学评价的研究再在一次得到了人们的重视。数学课程标准明确指出:“评价的主要目的是为了了解学生的学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元化,评价方法多样化的评价体系。对数学学习的评价要关注学生的学习结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学学习活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立自信心。”这是新课改提出的“促进学生全面发展”的评价宗旨和改革方向。

评价的形式多种多样,可以是书面的,也可以是口头的。课程改革的今天,课堂评价逐渐成为课改评价的主流,尤其是课堂教学的“即时评价”。课堂教学中的即时评价,是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程,起着调控、导向和激励的作用。作为一线的教学工作者,该如何在数学课堂这块阵地上恰如其分地运用教学评价?使教师的“教”与学生的“学”真正体现“学习主动、交流互动、实践互动”?下面就这个问题谈谈个人的一点浅显看法。

一、课堂评价的语言要丰富生动

课堂是教师实施教学的主阵地。在教学过程中,教师要关注课堂现实,针对学生的实际情况,让学生在困难时得到激励,迷茫时得到引导,成功后享受快乐。正因如此,教师首先要运用好自身的体态语言,即亲切自然的眼神、平和而又激动的表情、温柔而又夸张的手势或动作。这些都会带给学生意想不到的激励作用,促进学生进行自我修正,提高学习信心。因此,教师要善于抓住每一个教学中的切入点,运用生动的口头语言进行课堂评价。

例如:“你的回答让我感到很惊奇,你的数学思维已经具有了一定的逻辑性。”

“太好了,我终于看到了从前主动回答问题的你!”

“你的这个解题思路已经超越了老师的想象,你太棒了!”

“你的板演比老师的板书漂亮、工整多了”……

每一句激励的语言对于学生来说都是一种莫大的鼓励,教师要好不吝啬地向每一个学生送出鼓励性的评价话语,一个小小的鼓励可能会激励学生去终生探究,一个小小的激励可能会改变学生的一生。

二、课堂评价要即时、适时

记得在教学“最小公倍数”一课时,我让学生通过自主探索、合作交流等方式去找“20和15的最小公倍数”,当提问:“你是怎样找到20和15的最小公倍数的?”全班大部分学生都举起了手,只有一位同学的手慢慢地举了起来,犹豫了几秒钟,又轻轻地放了下去。这时,我首先向他投去一个信任的眼神,然后指名他回答他的想法,当他回答:“我是这样想的,用20乘15再除以5,列算式:20×15÷5=60”时,其他同学一脸茫然,惊疑地看着他。再看这位同学,满脸通红、低头不语,好像犯了错误被罚站一样。抓住这一时机,我用热情而又惊讶的口气说:“我怎么就没想到呢?你的回答不但开拓了我的思路,更为同学们打开了思维的空间,找到了新的解题方法。”接着,我又让他把这种方法向大家解释了一遍,大家都心悦诚服地点了点头。虽然只有这样几句简短地评价,却让那位同学满脸自豪,充满了学习的自信心。就这样,这节课上学生都争先恐后地回答问题,课堂气氛非常活跃,学生都掌握了用不同的方法求两个数的最小公倍数。课见,即时而又适时的课堂评价可以使课堂教学收到意想不到的效果。

三、课堂评价要讲究方法

“尊重差异、价值多元”是课程评价又一基本特征,教师在真诚赞美的同时,更要巧用善意的批评,尊重学生理解和认知上的差异。每一个学生都是一个鲜活的个体,有着独立的思想和见解,在认知水平上必定存在着差异,但他们都有各自的闪光之处。作为教师,要善于发现学生思维的闪光点,善于捕捉学习过程的闪光点,善于发现情感态度与价值观的闪光点。课堂评价的目的并不只是流于形式,而是要具体化、生动化,不能用笼统地“棒、棒、棒、你真棒!”等来应付学生的学习表现。教师充满爱心和智慧的牵引和评价,有助于营造愉悦、宽松的学习气氛,给学生创造出一个认识自我、建立自信的良好空间。

记得五年级有这样一道应用题:“一根竹竿垂直插入水中,入水部分长56米,比入泥部分长16米,露出水面部分长16米,这根竹竿长多少米?”指名学生板演时,随着一个学生的答案出现在黑板上:56-16+16=

(米),下面坐着的同学哄堂大笑。这位同学可能意识到自己做错了,紧张地满脸通红,眼里闪着泪花。此情此景,又怎能让我再对他做出斥责,我先用手势缓解一下气氛,随即做出评价:“同学们不要笑,这位同学他没有做错,只不过他还没有写完。”“请你再仔细地检查一下,你一定行的,我相信你!请相信他的同学给他点鼓励的掌声!”这时,他平静下来又认真地读了读题目,经过简短的分析,他终于做对了:“56-16+16+56=146=123(米)”这时,我看到了他回位后成功的笑容。这样一个及时激励而又赋予肯定的评价,极大地鼓舞了他以及其他同学。于是,又有学生提出了不同的解法:“56+56+16-16=106=123(米)”这体现了学生思维的独特性。

通过这样的评价,,既能婉转地道出他的错因,又保护了他的自尊心和自信心。反之,如果我和其他学生一样嘲笑他:“你真笨!这么简单的题都不会,还能会什么…”我想,在后来的教学中我们就会看到一个讨厌数学的学生。从这个例子中我们可以看出,对待学生的学习错误,不能一味的批评指责,要选择适当的方法,作出合适的评价,以鼓励性的评价为主。建议性的批评不但照顾了学生的自尊心,同时也纠正了学生学习中的一个小错误,尊重与批评并重,教育教学效果将会不言而喻。

在课堂教学评价中,教师除了运用口头语言评价以外,还可以采取多种方法进行物质奖励。比如:“智慧星”奖励给那些积极思考、认真发言的学生;“金话筒”奖励给回答问题声音洪亮的学生;“小红旗”等小奖品奖励给最先完成小组学习任务的学生。用这些方式可以激励课堂上表现好的学生,并让学生把自己得到的奖品,收集在自己的成长记录袋里。

实践证明,教师只有采取多种多样、灵活、丰富的评价方式,才能最大限度的调动学生学习的主动性、积极性。因此,在科学知识不断更新、课程改革日趋完善的今天,教师更应不断更新教学方法,不断提高评价手段,培养学生的竞争意识,让他们在竞争的氛围中愉悦的学习并获得成功。