如何提高初中英语分层布置作业的有效性 - 初中英语分层作业题目

时间:2019-01-11分类:英语

如何提高初中英语分层布置作业的有效性

英语课后作业是课堂教学的有力补充和延伸,是巩固课堂学习内容和增强学生课后学习能力的重要途径。尤其对英语学科来说,怎样在课堂教学之外进行科学的作业布置,既让学生愿意做,又发挥实效呢?本文以初中英语课后作业为例,分析课后作业布置存在的问题,结合教学实际探究初中英语课后作业布置的策略,目的是提高学生的英语学习能力,从而促进学生英语学科的跨越发展。

如何有效地实施初中英语分层教学

一.为何要在初中英语教学中实施隐性分层教学

在平时的教学中我们发现,学生的身心发展虽有着相同特点,但是在性格、气质、知识和智力的发展水平上,又存在着个体差异,甚至差异还很突出.在传统的班级授课教学形式中,由于受到教学班额、教学时间、教学内容、教学进度等诸多因素的限制,教师往往采用“一刀切”的方式授课,忽视了学生的个体差异,使层次高的学生的思维认知水平的发展受到了牵制,不能充分发展,层次低的学生迫于进度、内容疲于奔命,完不成学习任务,出现了一部分学生“吃不饱”,一部分学生“吃不了”的现象,最终导致学生的学习水平和能力形成分化.为此,一些学校开始尝试按学生的学习水平分班,实行分层教学.这种注重共性和差异相结合、因材施教的教学方法虽然在某些方面显示出一定的优越性,但在班级管理、教学内容、评价方式、学生和家长的认识和支持等方面也带来了新的问题和困惑.因此,如何在同一教学班内实现分层教学,已成为诸多教师和教学管理人员关注的热点.

教育学家布卢姆认为,只要给学生充分的学习时间,95%的学生可以达到教学规定的要求,其差异仅在于掌握的快慢,而不在于能否学会.这一理论告诉我们,每个学生,包括学习有困难的学生,都具有学习潜能,教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能.如果在班内明文将学生按学习成绩分出各种层次,容易伤害部分学生的自尊心,挫伤他们的学习积极性和自信心,导致班内分层教学难以实施,为此,隐性分层为我们提供了另一种选择.

四、如何在初中英语教学中实施隐性分层教学

1. 根据学生的性格特点进行隐性情感分层

情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要,甚至更重要些.无情感的作用,即使有良好的学习潜能,学习积极性也不会调动起来.把学生恰当地放置在他接受的情感层内,能够激发学习积极性,挖掘出学习潜能.对于学习能力强,成绩优异的学生,在平时的课堂活动中要让他们感受到老师的信任和更高的期待,使他们以更高的标准要求自己,也积极和老师一起帮助学习能力弱的学生.对于中等的学生,要通过各种方式让他们感受到老师很关注他们并相信他们能通过自己的努力成为优秀学生,老师也要创造各种机会让他们展示自己的进步.对于学习有困难的学生,要通过各种方式让他们感受到老师的关心和不懈的帮助,对于他们的点滴进步要及时大力表扬,对他们的失败要用鼓励的话语去激励.有的学生性格内向,不爱展示自己和与同学交流,有的同学自尊心强,怕犯错误招人笑话.所以教师在了解学生后要将学生分成内向、外向、自信和缺乏自信等几种类型,给予不同的情感呵护.如对于基础差又内向的同学要进行谈话或鼓励、表扬,让他们深刻感受到教师的关心和期待,激发他们的学习兴趣,增强学习动机.对于自尊心极强的学生要谨防一些教学行为伤害他们的自尊心.对于外向自信的学生要通过情感交流让他们感受到老师对他们的信任.对于不同的学生要有不同的情感策略,使他们获得需要的情感归属,从而激发他们的学习潜能.

2.学生的学习水平和学习能力的隐性分层

学生的学习水平和学习能力是有差异的,这和他们长久以来形成的学习态度、学习习惯、学习策略等有关,这种差异一时又很难改变.所以要根据他们的差异将他们分为若干层.对于优层学生在教学中可以“指着走”,这部分学生基础比较扎实,思维品质比较好,对他们大胆放手,以其自学为主,辅以点拨指导,这样可以挖掘其学习潜力,培养其自学能力.如在学习某个话题内容时对教材内容稍加点拨,引导他们自己归纳总结,发现问题.对课文内容要主动做到举一反三,并自己能通过各种渠道拓展学习内容.对于中等层学生要“领着走”,这部分学生学习基础能力较优层差一些,因此对他们所不理解的问题,课堂上要做深入细致地讲解,使其充分领会.如在重要句型、短语和语法的讲解时要关注他们的领会和理解的程度,运用练习时多给他们机会练习展示,争取他们对所学知识能达到举一反三的程度.对于学困层学生要“扶着走”,这部分学生学习基础能力等方面较差,在课堂上要时刻关注他们的注意力和课堂参与度,及时提醒他们认真听讲、积极参与课堂活动.要让他们能完成简单的任务,体验成功的喜悦.当然还要进行各种课外关注和辅导.对这层学生还要给予更多的关心,帮助他们克服自卑心理,树立自信,建立心理优势.

3.课堂教学内容分层

课堂教学分层次教学不是复式教学,它是在集体教学的框架里,以中上水平的学生为教学重点,带动差生,提高优生.在具体教学过程中,应注意以下几点:

1、由浅入深,循序渐进

学生的学习过程是一个从低级到高级,从简单到复杂的不断建构认知结构的过程.教学中,教师要遵循学生的认知规律,并照顾不同层次的学生接受能力差异.教材要一步步呈现,采取走小步的方法,由易到难,由简到繁,循序渐进,逐步提高.在上初二上册Lesson18课时,有一个讨论题Do you think it is good for animals to stay in cages ? 前一单元刚好是上比较级和最高级,所以课前我就将这个问题设置为Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?上课时我就先复习比较级,通过提问一系列较简单的比较级,再引入Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?这个问题,就能使B组和C组同学不至于措手不及,通过Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?问题,C组同学能够回答I think in forest is better.而A组同学可以继续问他们Why?这样就可以让学生你一句我一句的来说,将本课推向高潮.

2、设置阶梯,分层提问

课堂教学的一个重要任务是提高学生智力,培养学生的思维能力和创造能力.优化设计课堂能有计划的把学生思维一步一步引向深入,由低层次向高层次发展.在设计提问时分三个层次:第一级是记忆级水平;第二级是理解级水平;第三级是应用级水平.提问时注意必要的铺垫,形成阶梯,以有利于中、差生回答.如在上初二下Lesson90课时,我就分层提了这么一些问题:When was Bill Gates born ? (C组)What was his favorite subject ?(B组)What did he do when he was 13? (C组)When did he get married ? (B组)What can we learn from him ?(A组) What did Bill Gates do for the world ? (A组) What do you think of Bill Gates ?( A组)通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题使不同层次的学生既有可学性,又有驱动性,从而促进每个学生在最适合自己的环境中发展.

4、作业分层

学习英语单纯依靠课堂教师的讲解和一些操练,不通过独立做作业,学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、

如何优化初中英语家庭作业设计的几个方法

如何优化初中英语家庭作业设计的几个方法

在初中外语教学和学习中发挥积极的作用的外语课题,是教师了解教学目标的有效途径实施,也是学生复习和巩固课堂学习的外语知识的重要手段。然而,目前初中外语课题设计太局限于书本知识,很少关注内在价值的功课,缺乏具体的工作,工作量太大,工作内容贫乏,导致学生缺乏兴趣。在外语教学过程中,不利于学生的学习能力的发展,也影响了外语教学的有效性。因此,在初中外语教学中,教师应继续培养学生的学习兴趣,并结合教学内容的前提下,功课精心设计,以激发学生完成功课的兴趣,外语学习和应用领域不断拓展,挖掘学生的学习潜能,提高学生的实际外语能力。 

1.1缺乏明确的目标 

1.2作业的设计没有突出学生的个性差异 

1.3设计的作业过多,学生负担重 

2优化初中英语家庭作业设计的有效策略 

接近学生生活的外语课题,巧妙地结合了每个学生的个体特征,比如生活条件等因素。在进入外语学习的孩子,用他们自己的方式,来显示对外语语言的感知,通过提供足够的空间,为学生完成功课,从而可以激发兴趣,体验到自己的外语知识的价值。因此,教师在初中外语课题设计课题,不能只限于书籍,和练习辅导资料等太多的内容,而应深入学生生活,关注学生的认知能力和情感需求,让学生掌握的“最后发展过程”,学生自己的生活外语课题设计完全没有达到效果。 

孩子们在这个过程中学习,以及体会外语水平的认知学习能力的差异,不同学生的外语知识得以提高,并了解和掌握不同语法概念的区别。因此,教师在初中外语课题设计中,我们必须充分考虑学生的个体差异,掌握外语课题难度,分层安排,如教师必须设计和选定的课后课题两个种的功课,选功课更加灵活和坚实的基础,学生的学习能力,改善和扩大主要专注于必做的功课主要练习的基本知识和技能,并努力使课堂作为一个整体来掌握知识。然后教师引导学生根据自己的能力选择不同程度,不同复习时间的功课学习,然后充分发掘和发挥自己的潜力去学习,去体验他们成功的喜悦。 

语言学习不能局限于课堂教学和书本上的知识,而是应该被放置在现实的生活的过程中,使学生能够真正“在学校学习理论,在日常生活中使用理论。 ”因此,教师在外语课题的设计,注重学生的实践探索和情感体验,充分发掘和利用现实生活中的外语语言教育资源,开展了丰富多彩的外语实践活动,提高学生的实际应用语言技能。 

参考文献: 

[2]王学. 求真、求效、求活、求新——初中英语家庭作业有效设计的四个维度[J].中学英语之友·中旬, 2011(12) 

[3]李水虹. 优化初中英语家庭作业设计策略浅析[J]. 教学感悟,2012