如何有效地实施初中英语分层教学 - 英语作业分层评价方法

时间:2019-01-11分类:英语

如何有效地实施初中英语分层教学

一.为何要在初中英语教学中实施隐性分层教学

在平时的教学中我们发现,学生的身心发展虽有着相同特点,但是在性格、气质、知识和智力的发展水平上,又存在着个体差异,甚至差异还很突出.在传统的班级授课教学形式中,由于受到教学班额、教学时间、教学内容、教学进度等诸多因素的限制,教师往往采用“一刀切”的方式授课,忽视了学生的个体差异,使层次高的学生的思维认知水平的发展受到了牵制,不能充分发展,层次低的学生迫于进度、内容疲于奔命,完不成学习任务,出现了一部分学生“吃不饱”,一部分学生“吃不了”的现象,最终导致学生的学习水平和能力形成分化.为此,一些学校开始尝试按学生的学习水平分班,实行分层教学.这种注重共性和差异相结合、因材施教的教学方法虽然在某些方面显示出一定的优越性,但在班级管理、教学内容、评价方式、学生和家长的认识和支持等方面也带来了新的问题和困惑.因此,如何在同一教学班内实现分层教学,已成为诸多教师和教学管理人员关注的热点.

教育学家布卢姆认为,只要给学生充分的学习时间,95%的学生可以达到教学规定的要求,其差异仅在于掌握的快慢,而不在于能否学会.这一理论告诉我们,每个学生,包括学习有困难的学生,都具有学习潜能,教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能.如果在班内明文将学生按学习成绩分出各种层次,容易伤害部分学生的自尊心,挫伤他们的学习积极性和自信心,导致班内分层教学难以实施,为此,隐性分层为我们提供了另一种选择.

四、如何在初中英语教学中实施隐性分层教学

1. 根据学生的性格特点进行隐性情感分层

情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要,甚至更重要些.无情感的作用,即使有良好的学习潜能,学习积极性也不会调动起来.把学生恰当地放置在他接受的情感层内,能够激发学习积极性,挖掘出学习潜能.对于学习能力强,成绩优异的学生,在平时的课堂活动中要让他们感受到老师的信任和更高的期待,使他们以更高的标准要求自己,也积极和老师一起帮助学习能力弱的学生.对于中等的学生,要通过各种方式让他们感受到老师很关注他们并相信他们能通过自己的努力成为优秀学生,老师也要创造各种机会让他们展示自己的进步.对于学习有困难的学生,要通过各种方式让他们感受到老师的关心和不懈的帮助,对于他们的点滴进步要及时大力表扬,对他们的失败要用鼓励的话语去激励.有的学生性格内向,不爱展示自己和与同学交流,有的同学自尊心强,怕犯错误招人笑话.所以教师在了解学生后要将学生分成内向、外向、自信和缺乏自信等几种类型,给予不同的情感呵护.如对于基础差又内向的同学要进行谈话或鼓励、表扬,让他们深刻感受到教师的关心和期待,激发他们的学习兴趣,增强学习动机.对于自尊心极强的学生要谨防一些教学行为伤害他们的自尊心.对于外向自信的学生要通过情感交流让他们感受到老师对他们的信任.对于不同的学生要有不同的情感策略,使他们获得需要的情感归属,从而激发他们的学习潜能.

2.学生的学习水平和学习能力的隐性分层

学生的学习水平和学习能力是有差异的,这和他们长久以来形成的学习态度、学习习惯、学习策略等有关,这种差异一时又很难改变.所以要根据他们的差异将他们分为若干层.对于优层学生在教学中可以“指着走”,这部分学生基础比较扎实,思维品质比较好,对他们大胆放手,以其自学为主,辅以点拨指导,这样可以挖掘其学习潜力,培养其自学能力.如在学习某个话题内容时对教材内容稍加点拨,引导他们自己归纳总结,发现问题.对课文内容要主动做到举一反三,并自己能通过各种渠道拓展学习内容.对于中等层学生要“领着走”,这部分学生学习基础能力较优层差一些,因此对他们所不理解的问题,课堂上要做深入细致地讲解,使其充分领会.如在重要句型、短语和语法的讲解时要关注他们的领会和理解的程度,运用练习时多给他们机会练习展示,争取他们对所学知识能达到举一反三的程度.对于学困层学生要“扶着走”,这部分学生学习基础能力等方面较差,在课堂上要时刻关注他们的注意力和课堂参与度,及时提醒他们认真听讲、积极参与课堂活动.要让他们能完成简单的任务,体验成功的喜悦.当然还要进行各种课外关注和辅导.对这层学生还要给予更多的关心,帮助他们克服自卑心理,树立自信,建立心理优势.

3.课堂教学内容分层

课堂教学分层次教学不是复式教学,它是在集体教学的框架里,以中上水平的学生为教学重点,带动差生,提高优生.在具体教学过程中,应注意以下几点:

1、由浅入深,循序渐进

学生的学习过程是一个从低级到高级,从简单到复杂的不断建构认知结构的过程.教学中,教师要遵循学生的认知规律,并照顾不同层次的学生接受能力差异.教材要一步步呈现,采取走小步的方法,由易到难,由简到繁,循序渐进,逐步提高.在上初二上册Lesson18课时,有一个讨论题Do you think it is good for animals to stay in cages ? 前一单元刚好是上比较级和最高级,所以课前我就将这个问题设置为Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?上课时我就先复习比较级,通过提问一系列较简单的比较级,再引入Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?这个问题,就能使B组和C组同学不至于措手不及,通过Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?问题,C组同学能够回答I think in forest is better.而A组同学可以继续问他们Why?这样就可以让学生你一句我一句的来说,将本课推向高潮.

2、设置阶梯,分层提问

课堂教学的一个重要任务是提高学生智力,培养学生的思维能力和创造能力.优化设计课堂能有计划的把学生思维一步一步引向深入,由低层次向高层次发展.在设计提问时分三个层次:第一级是记忆级水平;第二级是理解级水平;第三级是应用级水平.提问时注意必要的铺垫,形成阶梯,以有利于中、差生回答.如在上初二下Lesson90课时,我就分层提了这么一些问题:When was Bill Gates born ? (C组)What was his favorite subject ?(B组)What did he do when he was 13? (C组)When did he get married ? (B组)What can we learn from him ?(A组) What did Bill Gates do for the world ? (A组) What do you think of Bill Gates ?( A组)通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题使不同层次的学生既有可学性,又有驱动性,从而促进每个学生在最适合自己的环境中发展.

4、作业分层

学习英语单纯依靠课堂教师的讲解和一些操练,不通过独立做作业,学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、

小学英语教学中如何实施分层教学

素质教育的根本目标在于提高全体学生的全面素质,然而学生之间存在个体差异性。如果采用“一刀切”,“一锅煮”的教学方法,就会产生优生吃不饱,差生吃不了,中等生吃不好的现象,从而影响了学生的全面发展。为解决这一矛盾我尝试在小学英语教学中进行分层教学,因材施教,全面提高学生素质。具体做法如下: 一、分层建组A教师针对学生的智能,英语上的听说读写能力和在校表现等进行综合分析,然后对学生进行科学合理的分层分组。这样的“组”和“层”都是动态的,在具体的实施过程中,应根据学生学习进展情况和学业发展情况及时调整学生类属。这样既使中差生觉得有前途,又使得优等生有压力,充分调动全体学生都来认真学习。先把学生分成、B、C、D四个程度级,再按ABC、BC、DA的搭配方式编座,组成各学习小组。这样便于组织优良生辅导中差生活动,教师能巡回了解中差生的学习情况及优良学生的表现使各类学生生活在和谐、平等、友好的学习氛围中,共同奋发进步。 二、分层教学 针对学生的智能差异和接受能力的不同,教师对不同学习程度的学生进行不同的指导,既保证“面向全体”又兼顾“提优”“补差”。使每一个学生在原有的基础上有一个新的进步。听说是英语学习的重要基本功,也是学习英语的目的之一。在听的过程中学生对听的内容进行模仿,储备有声材料,再通过说检验听的效果。在对听的内容进行模仿进行说话训练时,就可对不同程度级的学生提出不同层次的要求。如教学5A Unit6一课时,我要求D类同学会读对话,C类同学在会复述的基础上表演对话,B类同学能在熟记对话的基础上对原文稍作改变后表演,A类同学能根据一个新内容仿照原文自编对话表演。如这一课是关于打电话谈论一些做家务和做家庭作业的事,我给出一个打电话约请同学出游的话题。学生就可以仿文为:A:Hello. Is that xxx?B:Yes. Good morning.A: Good morning. Are you free now? B: No. I’m doing homework. What’s the matter? A: Shall we go to the park by bus? B: OK. How about tomorrow morning? A: Great! See you tomorrow morning. B: See you. 通过这样的听说训练,既调动了学生学习的积极性,也保护了学生的自尊心,激活了上进心,使各类学生都能跳起来摘到苹果。 三、分层作业 作业是为了使学生进一步掌握和巩固课堂所学的知识,形成相应的技能,另外也是对学生的课堂学习效果作检查和评价的方式。我以新课标和教材要求为先导,根据学生的自身能力和行为习惯的差异对学生的作业分层。主要是通过对学生的作业量,作业难度,作业深度加以分层和调控。如布置预习作业,我要求A类学生听录音磁带会读单词,了解课文内容;B类学生能试读单词,对课文有大概的印象;C类同学会读复现单词;D类同学先熟悉一下复现单词。这样使不同层次的学生在完成作业时不再感到困难,即使有困难,努力一下也能顺利完成。 四、分层辅导 实行分类型,多形式的辅导,对C、D类学生采取个别辅导的方法,帮助他们复习巩固旧知,在老师指导下完成作业,学会思考和学法,逐步形成自学能力;对B类同学采用分组讨论,教师提示的方法,促使中等生相互学习,取长补短,逐步提高自学能力;对A类学生除给予较多的独立思考和个别点拨外,主要通过英语角活动,制作英语手抄报,课外兴趣阅读等手段拓宽、加深他们的知识面。 五、分层评价 评价是英语学科的重要组成部分,科学地评价体系是实现英语教学的重要保证。通过评价可以使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功所带来的快乐。评价也应有分有合。分表现为评价不同层次的学生要采用不同的评价方法,对学习有困难、自卑感强的学生,要给予表扬鼓励评价,寻找他们的闪光点,及时肯定他们的点滴进步,使他们看到希望,逐步消除自卑心理;对中等程度的学生,采用激励评价,既指出不足,又指明努力方向,促使他们不甘落后,积极向上;对成绩好,自信心强的学生,采用竞争评价,坚持高标准,严要求,促使他们更加努力向上。合表现为采用小组竞赛机制。由于在编排小组时,小组内优差搭配,这样各小组组内异质,组间同质,组与组之间存在可比性,所以可以采用小组合作竞争激励机制,把所有小组成员取得的成绩看作整体来评价,这样形成组与组之间的竞争,达到共同提高的目的。 托马斯说过每个学生都应有均等的机会去达到目标,尽管每位学生达标的速度不同,但只要提供适当的条件,世界上任何能够学会的东西,几乎所有的人都能够掌握,通过提出不同层次的要求,进行不同层次的教学,给予不同层次的辅导,用不同层次的评价使每位学生都对英语产生兴趣,能在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展,圆满完成学习任务。

如何进行英语分层教学

一、教学目标分层,与中考方向接轨

面对新的中考方向,教师在教学中应制订科学合理的可持续发展的教学目标,对不同层次的学生,制订不同层次的教学目标,树立“跳起来摘到苹果”的教育理念,既要给他难度与压力,又要给他信心与希望。主要根据学生考试成绩、接受能力、学习兴趣、学习态度等因素,将学生分为A、B、C三层。对A层的学生采用“重基础,拉着走”的教学方法,对B层的学生采用“重方法,多激励”的教学方法,对C层的学生采用“重能力,大容量”的教学方法,让各个层次的学生取得应有的进步。学生英语学习成绩的差异是客观存在的,我们不能以牺牲一部分学生的发展为代价去求得另一部分学生的发展。每个学生,包括学习有困难的学生都具有学习的潜能,教师的教学要有利于发展与开发学习的潜能。如果教学目标“一刀切”,必然会使一部分学生“吃不饱”,而一部分学生“吃不了”。为此,英语课堂教学目标应分层:A.基础性目标;B.提高性目标;C.发展性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的。学有余力的学生还可以选择提高性和发展性目标。A层的学生,只要求他们掌握教材内容(如词汇和基本的句型),保证学习成绩逐步提高;对B层的学生则要求他们能在掌握教材知识的基础上,通过努力提高英语综合表达能力,逐步向C层学生的行列靠拢;C层学生,由于其基础较扎实,并有较强的英语听、说、读、写的能力,因此要求他们在达到A、B层的要求的基础上不断地拓宽知识面,提高自主学习能力。

二、教学过程分层,学习过程个别化

学生之间是有差异的,在同样的学习任务面前,不同的学生具有不同的学习能力和学习状态。教学如果不适应学生的个体差异,部分学生就会产生学习障碍。如果这种障碍未能及时排除,就会给后续学习带来更多困难。只要给学生充分的学习时间,95%的学生可以达到教学规定的要求,其差异仅在于掌握得快慢,而不在于能否学会。

为了实现分层弹性目标,必须改革英语课堂教学过程,“立足中间,抓住两头”,以全班学生的平均学习时间为基本教学时间,狠抓基础目标的实现。学生可以在教师讲授中获得知识,但主要是在教师指导下由学生自己探究,即教师导学与学生悟学相结合。因为学生学习能力的差异主要表现为学习速度的快慢和学习策略的优劣,所以学生学习过程必须是个别化的。只有在个别化的学习过程中,有差异的学生才能自己调节学习的速度,形成适合自己的学习策略。学生良好的学习策略的形成和获得往往受其发展水平、能力差异等自身因素的制约,因此教师应有针对性地指导,使全体学生积极投入学习,通过自身努力,分别达到各自的学习目标。

不同层次的学生具有不同的接受能力和学习能力。从学生的实际水平出发,因材施教,是课堂教学必须坚持的重要原则。教师在教学过程中要协调好整体与个体的关系,应采用能适应各个层次学生的教学方法。上课时,分层设疑、启发思维,分层钻研、尝试练习、分类指导。例如在教学反身代词这个语法项目时,采用不同的传授和操练方式,由易到难、循序渐进,使不同层次的学生都能学有所获。

1.培养兴趣。针对A层学生英语语言能力差、缺乏自信心的特点,创设一些贴近生活的情境,把基础知识传递给学生,并设计一些浅显易懂、趣味性强的习题让学生操练。先以师生问答的形式来呈现反身代词。然后利用多媒体课件采用的游戏方式让学生进行操练。学生可以选择替换一个、两个、三个地方,也许做出的句子有时意思很离谱可笑,但学生能在笑声中激发兴趣,积极参与到活动中,从而得到体验成功的机会。

2.巩固基础。经过简单的替换练习之后,重心转向B层学生。这一层次的学生具有一定的英语语言能力,具有向高一层次发展的能力。因此,对于这些学生,则采用连词成句的方式来使他们巩固教材内容。通过此种形式,学生能熟练掌握各种句型结构,不断提高发展语言表达能力,逐步向A层学生靠拢。

3.活跃思维。前面的内容对于C层学生而言缺乏挑战性,因为该层的学生智力水平较高,思维能力较强,基础扎实。在教学过程中,让学生用反身代词来造句,然后,让学生通过观察,分析句中反身代词所充当成分,经过启发和提醒,学生通过讨论,发现这两个代词紧跟充当主语和宾语的名词之后,总结得出它们为同位语。在此过程中,学生通过知识之间的类比,联想来活跃思维,扩充新知;通过合作、探究等方式解决问题,从而锻炼观察、分析、解决问题的能力。

三、实现练习、检测分层

教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督,发现问题,及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两层”的原则。“两层”是指教师在处理练习时要具有两个层次:第一层次为知识的直接运用和基础练习,是全体学生的必做题;第二层次为变式题或简单综合题,以A层学生能达到的水平为限,这样可使学生都能享受到成功的喜悦,因而提高学习英语的积极性。分层达标检测是根据学生的知识水平和学习能力的差异,实施分层考核办法,测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求,选做题则属较高要求,为加分题。这种设计方法可使A层学生有更多的成功机会,进而增强其学习英语的积极性和自信心,同时也可使B、C层学生不易满足,激发其求知欲。实行分层练习和分层检测,有助于教师正确把握学生的学习情况,便于开展个别教学活动,有助于大面积提高教学质量。

四、教学评价分层,调动每位学生的积极性

教师应把对学生的评价评价作为促进教学和学生的发展的手段。在对学生进行评价时,既要关注结果,又要关注过程,为了鼓励学生的信心,可以在课堂问答、作业练习上分出层次,让学生自主选择,或是同样的作业采用不同的评价标准,让他们都有体验成功的机会。只有采用这样的全方位的评价标准,才能真正实施不同层次的教学目标,满足不同层次的学生的要求。

实施分层教学,有利于培养学生的学习兴趣,使学生的特长得到长足的发展。分层教学有很多优越性,但也有些问题需要进一步研究,首先,一个班学生程度不同,教师要恰到好处地控制,使各层学生互相激励、启发,又不能互相干扰,难度较大。其次,对同一教学内容,要为不同层次的学生设计不同的问题,工作量也是很大的。所以说“分层教学”对教师的素质要求较高。但是,不管多难,教师都应本着一切为了学生、为了学生的一切的原则,尽自己最大的努力去尝试探索,找到适合自己、适合学生的教学模式。