高三英语怎样备考 - 高三英语教师备考计划

时间:2019-01-13分类:英语

高三英语怎样备考

老师,你好,我现在是名大二的学生,也是从那时候走过来的,作为学生,我觉得自己的看法可能对您有所帮助哈。 首先,高三了,压力肯定是有的,毕竟家长方面的要求不低啊。 其次,就是在所有科目里面,英语是学生最后准备的科目,(对不起,但这确实是实话)就算是学生平时看的比较少的语文在高三的时候抽出来时间看的都比英语多。学生总是认为多做一道数学题在高考的时候就能多拿好几分,而英语貌似不会,他们就是这么想的。 再次,英语这门考试每次都有投机的成分(我个人是这么觉得的)尤其是高考的英语(一会给你解释哈)。 您说怎么让学生喜欢学习英语,人做事情基本都是遵循自身最基本的本能。高中男生基本都喜欢玩电脑,是为什么呢?原因很简单,就是因为他在游戏世界里面能主宰自己的命运,并且好像自己不用怎样的努力就能上手这个游戏,能游戏里面总是让他有进步的感觉。 同理。学英语也一样,如果上来就学生就学习TOEFL,GRE,那一般人都要打退堂鼓了。。所以我们要一步一步的建立学生的英语信心,让他们在英语的学习中得到成就感,这是人类最基本的基本动力,也是一般情况下最不可缺少的。 您比如在做专题的时候(比如虚拟语气),先把几种情况详细的说明一下(比如if ,wish等等),或写在黑板上,或让学生们写在书上。然后在举例做题的时候,要循序渐进,从最最简单的题目入手。让学生们能看着这些做题的法则来做,至于脱离这些法则,独立做题那是后期的事情,是需要长期的训练达到条件反射的。 想象一下,当您的学生作对刚开始作对这些简单的题目的时候,肯定貌似心理面有了一点小小的成就感,感觉好像英语不是很难的样子。其实每个人最自己实力的确信就是这样慢慢的培养出来的。等你讲了几道题之后呢,加深难度,如果学生做错呢,(如果作对了您会不高兴??)他们就会很自然的想怎么突然就错了呢,发现这个知识点原来自己没有接触过。为什么刚刚基本都对了,现在错了呢??人类不满足的本性就出现了正常人的心理都是向上的,是有征服欲的,这个知识点在人类本能的情况下也就自然而然的记住了。在这一个小小的改变的情况下,学生学习的心理变化是很大的。 我的建议是基于以上的几点,老师要给学生灌输不管多忙,都要每天坚持英语的学习,因为英语的题目你别看每道题才1到两分,但是考试的时候它饿考点的变数要比物理的思维更僵化,也就是说考点更明显,而且是一旦做过这个考点基本是百分百的能拿到这个分的。不像理科题目,存在计算失误,审题不清,逻辑混乱导致步骤被扣分等现象。 而且是大量频繁的反复的出现的。老师,如果您把全国所有的英语试卷做一遍,并且做好类比于统计,你就会发现,你们省市的试卷的每年的高考题也跑不出那些高发的题目。至于这些高发的题目也就是您给学生训练的另一个重点了。 所以我给老师你的建议是(如果你能做到的话,那效果将是无法估量的)早上星期1,3,5早自习听半个小时的听力(如果你能坚持下去,那您的学生高考的时候的听力基本都是满分的)。 其次,坚持充分利用上课的时间,不要浪费每一分钟(因为本来下课的时候学生能自主学习英语的就少),所以针对您班上的学生的基础比较差,那您最好每天要讲的题目都在前一天晚上留给学生提前做好,然后上课的时候针对每道题,力求一针见血,让做错的学生一下子就能知道为什么做错。 高三的上半学期,每周的周末都拿出两节课,给同学们做一套高考真题,(注意听力也要放),要把这套卷子完整的做完,然后收上来,注意补需要您去批改,你把卷子分组打乱,再当场分发下去,让同学们随机拿到卷子,您把答案写在黑板上,让同学们批改手里的卷子,批改完成之后收上来(注意作文题您可以先要求在这两节课里面不用做,而留作是晚上的作业,让学生们第二天再交给你,你第二天您再批改)。通过浏览学生的答题情况,你找到学生的易错点。替学生们总结。 最后就是老师晚自习要坐班,等着给您的学生解答问题,不管是多么枯燥,不管有没有人问,你都要坚持,到了后期,学生慢慢感觉到时间紧迫,要求提高英语的时候,问的人会让您忙不过来呢!!

高三英语复习计划

制定计划看个人情况,每个人情况都不一样。

如果你对英语没有兴趣,那么就得辛苦点了。

首先,其实到现在高中语法已经全部学完了。需要做的只是回顾一些以前做的题。

先看看你的英语成绩吧,哪里最薄弱。

是改错、阅读、完型、单选、还是作文。哪里薄弱补哪里的。

切不可漫无目的瞎做。

就拿完型和阅读,建议隔一天做一篇,练练手就行了。阅读是看词汇量和仔细程度。

完形了话,倒是需要用心点做,里面考察的是基础,理解还有对全文整体的把握。词汇量依旧重要。

再有就是单词,不要刻意的去记。每天都看,不要空着攒到一天记。可以自己默写,别要眼高手低,最好的检查方法就是听写。

英语嘛,不可急于求成,但也不能懈怠,语法知识如果很薄弱了话,建议不要刻意去把它弄清,从题里面找到方法,找到共同点相似点。否则主宾表从定状,哈哈,是要折磨你一阵子的。

还有,老师是最好的学习英语的人选,满肚子酱油专门搞英语,多问老师。

如果有听力的话 ,可以每天听一听英语对话,电影台词之类的。

英语老师怎样才能上好一节复习课

如何上好英语复习课

【摘要】英语新课标新教材的复习课应是一种师生互动、生生互动的课堂教学模式,而不是传统的“满堂灌”。应让学生成为学习的真正主人,创设以学生为主体的复习课堂,激发学生的复习兴趣,让复习课成为“崭新课堂”、“开心课堂”、“高效课堂”

【关键词】激发兴趣 能力培养 合作学习

复习课是一种必不可少的课堂教学模式,能帮助学生对所学基础知识、基本技能进行梳理和沟通,理出良好的认知结构,从而加深理解、增强记忆,并培养学生思维的整体性,使不同层次的学生各有收益。所以,复习课担负着查缺补漏,系统整理以及巩固发展的重任。

然而,长久以来,英语复习课却一直是老师头疼,学生头晕的事,原因有几下几个方面。

1、趣味性逊色于新授课。 新授课如新朋友,处处透着神秘:内容的呈现、形式的变换,吸引着学生的注意;复习课的内容和练习的形式,学生司空见怪,毫无新鲜之感。

2、成就感比不上练习课。 练习课是将某一部分知识转化为技能技巧,效果立竿见影;复习课是把平时相对独立的知识,特别是带有规律性的知识,以再现、整理、归纳等办法串起来,使之条理化、系统化,犹如“微火慢炖”。

3、学生掌握知识水平参差不齐。 平时教学,内容单一,知识点少,全班同学基本上是“齐步走”;转入复习,差异各显:优等生“百米冲刺的速度”,学困生“胜似闲庭散步”,大部分学生“不快不慢赶中游”。复习起来难免“顾此失彼”。

4、复习课没有固定的模式可以借鉴。 复习课是最能代表教师水平的课。上好了,形散而神聚;上不好,一盘散沙。有的教师在上新授课的时候,做了充足的准备;而上复习课的时候却抱一种“脚踩西瓜皮,滑到哪里算哪里”的态度,没有计划,没有安排。

5.容量大。因为复习课会容纳很多的语言知识点及重难点,而且有些知识点的联系性也不是很强,种种因素造成了复习课教学上的高难度。通常情况下,老师都会把复习课当作语法课或是练习课来上,集中所有精力讲重点,讲难点,讲语法,然而可惜的是,尽管我们说的口干舌燥、疲惫不堪,效果却甚微,因为在这样的课堂氛围中,学生的注意力与主观能动性都是处于低效的,教学效果也自然大打折扣。

英语新课标新教材的复习课应是一种师生互动、生生互动的课堂教学模式,而不是传统的“满堂灌”。那么如何让我们的复习课也能焕发生命活力,激发学习兴趣,变得有声有色,生动高效呢?

一、创以学生为主体的复习课堂,激发学生的复习兴趣,目标由单一走向语言积累和能力立意的整合。 在复习课中要充分体现“以学生为主体”的教学理念,把激发和培养学生的学习兴趣放在首要位置,创设真实的语言运用情境,组织学生进行形式多样的具有交际意义的实践活动,不断改进学生的学习方式,使他们保持积极的学习情绪,可以让学生乐于记、记得快、记得牢,取得良好的教学效果。

如以竞赛的方式让复习充满“新鲜感”。学习竞赛对激发学习动机,鼓舞斗志,克服困难,具有一定的积极作用,因此,学习竞赛被看作是调动学习积极性的一种有效手段。上英语复习课,如同把吃过的东西再嚼一遍,索然无味。学生完全没有当初学英语时的新鲜感和成就感,所以根据初中学生好胜的特点,用竞赛的方式来复习英语,可以收到一定的效果。首先,在上复习课之前,先布置学生回家自己复习老师以前讲过的知识点,并且给小组长安排监督检查的任务。在复习课上,先按照座位顺序,把学生分组,然后给每一组一定的积分,根据知识重难点的不同,分别以个人必答、小组必答、抢答、对话接龙,听写竞赛,猜词竞赛,记忆大挑战等形式,每个小组轮换着答题,用竞赛的方法给他们复习。这样一堂课下来,学生复习热情高涨,兴趣浓厚。因为有积分的激励,各个小组谁也不甘落后,每个人回家后都认真地复习,生怕自己给自己小组“拖后腿”。对于那些平时贪玩的学生,小组长和小组里的其他同学共同监督他,让他养成自觉复习的习惯;对于那些学习上有困难的学生,组长和小组里的其他同学则发扬互帮互助的精神,不仅帮助别人解决了难题,有以成就感,也巩固了自己的知识,这样就形成了共同进步、团结向上的局面。

二、内容由封闭走向拓展,立足文本,拓展文本,整合所学知识,扩大复习课容量,力求层次迭起,吸引学生注意力,使其保持复习的积极性。

紧抓课文知识不放,把许多雷同的训练题不厌其烦地颠来倒去,是我们传统的复习课堂特征。教材是一个线索,是个例子。学生要清楚明白,反复诵读让学生感悟一些语言运用的规律。但是如果我们以呆板封闭的方式禁锢最活跃的英语学习空间,这不符合新课程的理念。英语是一门语言,它具有灵动性,与思维密不可分。有位教育家说过,一节课堂就是教师引导学生进行的一次旅行,在行程中随时我们可以发现意外的通道和美丽的图景。在英语复习课中意外的通道和美丽的风景就是学生能用所学的语言展现他们灵活的、开放的、生成的思维,并且将这种种的思维用英语优雅的表达出来。

因此在复习课中,教师不仅要将学生学过的知识加以整合,将平时数节课、数个单元或不同阶段的知识前后联系,“前拉后扯”地整合在一起,帮助学生进行梳理、归纳,总结出规律,使其系统化,便于记忆,促进运用,而且要准备能开阔学生视野的复习资料,拓展形式与内容,不仅仅是为考试而复习,要跳出旧框框,调动学生主动学习的愿望。

三、复习要“对症下药”,重点突破学生学习中的薄弱环节,使学生通过复习查漏补缺,体验进步,增强自信心,更加认真复习 在总体复习的基础上,教师要对学生平时理解不深、练习不够、运用不当的语言项目进行重点复习。只要教师略作调查就会发现,学生提出的学习难点往往集中在语法项目和有些词的辨异及用法上。几乎所有的教师都有同样的感受:平时教学新的语言项目时,学生“一听就懂,一练就会”,当堂教学效果令人满意,可是一检测却不尽如人意。造成这种情况有三个原因。第一,外语学习中的普遍问题──遗忘。外语学习需要一个逐步理解、消化和吸收的过程。第二,死记语法条规。学生往往对语法条规和词的用法背得滚瓜烂熟,但理解不深,不会运用。第三,练习内容单一。由于教学任务和教学时间所限,一般在学习新语言项目时,练习针对性强,专项训练多,而一旦遇到检测综合能力的试题,学生就容易出现混淆,难以分辨。 语言实践对学生完成知识的内化有着重要作用。教师要一改“以讲代练”或“讲多练少”、重记忆、轻实践的复习方法,要自编、选编相关的复习练习题,通过练习答疑解惑。练习题的设计要有梯度,满足不同程度、不同类型学生的需要,要由专项训练过渡到综合训练。更要发挥学习小组的作用,通过互学互帮来解决疑难,取得更大进步。

四、听、说、读、写交替进行,减轻学生的疲劳感,精选复习练习套题,减少练习题数量,减轻学生的学业负担,提高复习实效。 新课标提出基础教育阶段英语课程的任务:“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力”。 复习课应精选内容,策划思路,创设互动,指点学法。课堂环节的设计要以培养语言综合能力为出发点,也以培养语言综合能力为落脚点。既不能以练代基础,也不能单一的死记硬背。课堂的每个环节要用运用的机会来突出能力的形成和思维意识、思维习惯的形成。复习课中,教师要使学生在听和读的练习中提高理解能力,在说和写的练习中提高表达能力。要尽量通过听、说、读、写练习使学生加深理解和掌握已学语言的形式、意义和用法,调动学习的积极性,发展学生创造性思维,减轻复习疲劳感,提高综合运用语言的能力。 要复习备考,教师必不可少地要组织学生做一些专项练习和综合练习题。复习练习的套题名目繁多,而大部分练习套题的内容大同小异,尤其是单项选择题、听力题等,重复内容过多。如果学生手中有数套题,势必浪费学生的时间,加重复习的负担。教师要从手中掌握的复习资料中,精选出信息新、题型得当、练习到位的一套练习题,并以该套题为主,根据学生的具体情况,通过“拼盘”式重新组题或自编补充一些内容,强化训练。这样,既可以使学生从题海中解脱出来,又可以取得复习的最佳效果。

五、由教师主导走向学生自主,让学生成为学习的真正主人,培养学生自我反思自我发展的能力。

复习阶段,我们常见的是教师不顾学生实情、各自存在的差异,以主观臆断、推测剥夺学生自主学习的愿望,学生无可奈何,有时就像任我们教师摆布的木头人,他们没有思考的时间和空间。长此以往,学生就几乎是被动的机器,没有形成高效率的学习方法和习惯。复习课中他们就不主动、无激情。因此,英语复习课我们还得走出师本误区,让学生有一定的自主复习时间,成为学习的真正主人,才能提高复习的针对性、实效性。

比如单词的复习可以充分利用每堂课的预备时间,让几个学生把一课中平时自己容易写错单词和短语写在黑板上,然后让他们当小老师,抽几个同学起来订正,最后再由他们强调应该着重注意的地方和容易出错的地方,这样不仅其他同学记住了,当“老师”的同学也能很清晰地记住了。这样时间一长,学生出现单词拼错的频率会逐渐降低。

我们也可以让学生每隔一周反思分析自己的英语学习现状,直面自己,明确英语知识点、能力点上的进展和存在的不足。然后,指导学生拿出下一个星期的计划和目标,找准侧重点,再者,发挥合作学习小组的作用,让学生间、小组内开展合作复习,这样由小范围的重点复习取代大一统的格局,学生积极投入,见仁者智,教师变为学生的“参谋”,最大限度地提高复习效率。 总之,复习课就要能促进学生的英语学习,让他们有强烈的继续学习的愿望,有成就感,有自信心。

六、用激励的语言赞美学生,实施以评促学的多元评价。

莎士比亚曾经说过这样一句话:“赞美是照在人心灵上的阳光,没有阳光,我们就不能生活。”心理学家威廉姆·杰士也说过这样一句话:“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”

在课堂中适当地赞美学生,实行以学生为主体的教学原则,努力使“重复”变为生动积极的“再现”,寓能力培养于整个复习过程之中。复习课上注意加强学生的操练活动,鼓励学生多动脑筋思考问题,关注小组和个体在语言学习过程中的学习情感、学习态度、合作意识等诸多方面的非智力因素。特别是对于某些学生的独特见解予以鼓励,以赞美来启迪学生学习的动力,学生就会自觉地巩固旧的知识,弥补不足。方法和评价的多样性使学生在学习过程中不断获得成功感,从而产生不断学习的动力。 复习是学习的继续,复习课教学的研究和实践不能成为被遗忘的角落,应该受到每位教师的关注。让我们一起共同探索复习课的教学方法,让复习课堂成为促进学生综合素养提高,促进学生英语学习的“崭新课堂”、“开心课堂”、“高效课堂”。