我想考北京体育大学体育教育训练学田径方向研究生语种是日 - 北京研学作文600字

时间:2018-11-09分类:作文

我想考北京体育大学体育教育训练学田径方向研究生语种是日

你好,我是北京体育大学研二的研究生,考研也是用日语考的。考研的日语难度还是挺大的,和英语难度都是一个级别的。相当于国际日语能力二级至一级之间的水平吧!不过,我们体育类的研究生外语分数线不高,和英语一个分数线。09年是38分,10年36分,11年国家线是35分,学校自己划线40分。日语你只要把《标准日本语》中级上下册吃透,不仅单词量和语法重要,课文最好也都能背过去,尤其是一个文章中的经典句子,感觉写作文时用的到的,一定熟背。然后再买一下日语考研的历年真题,给自己摸摸底!祝你考研成功!

以我是谁为题的心理学作文2000字

我是谁-浅谈古今之差异,思想之巨变

历史的车轮碾过留下斑斑印记,岁月的无情流逝留下圈圈年轮.从原始社会到四大文明古国;从夏商周

到秦汉,从三国鼎立到南北朝------世界在变化,中国在变化.一个问题也在人们生活中反映着时代的变化,它有时会被人所漠视,有时又会成为一个人前进

的动力.有的人或许一生都在寻觅着这个问题的答案;有的人却从来不会去体会这一问题.而这个问题就是‘我是谁’

在原始社会,出现了猿人,这是人类

征服自然的第一步.而对于我是谁这个问题,他们也有了比较肤浅的了解,他们认为自己是一个有着抽象思维能力和语言能力的生命,为了让这个生命延续下去,才

会采集和狩猎来维持生活,才会使用火,食用烤熟的食物,大自然在他们的改造下,逐渐进步.

随着青铜时代的到来,夏王朝的建立,‘公天下’逐步变成

了‘家天下’,形成了不同阶级,‘我是谁’这个问题的答案已更深一步烙入人们的生活中.农业的不断发展,手工业的进步,商人的出现,无疑给当时社会添加了

许多形形色色的角色.士农工商成了最最主要的社会阶层.角色的不同使‘我是谁’在人们的心中形成了固定式的答案.

秦汉时期,秦王嬴政以‘皇帝’为

君主的新称号,可见阶级观念在人们心中的加深,社会结构已变为金字塔形,而最顶层的就是至高无上的皇帝.在这个人制的社会中,‘我是谁’形成了两种答案,

一是统治者;二是被压迫的劳动人民.为了巩固自己的统治地位,统治者往往大肆兼并土地,造成民不聊生.此时的人民已无暇去想‘我是谁’这一问题了,他们只

知道自己是赋税徭役的主要承担者;是时代的受害者;是整个社会的一片阴影.

三国两晋南北朝时期,这是一段以分裂对峙为主的时期,战争成为了社会动乱的主要因素.人们生活在水深火热之中.此时出现了三种人,一是战败者;二是战败者;再则是受苦受难的无辜百姓.

隋唐时期,一片繁荣昌盛的景象,对于自己的认识,在人们的心中也有了更高层次的追求.这时候已经不仅仅局限于角色和生活的决定,而是内心世界的向往,不论

是玄奘西行,还是鉴真东渡,可见当时人们的思想开放.他们眼中自己是一个有着崇高理想的人,是一个为梦想而奋斗的人,是一个勇敢面对生活的人------

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时代在变化,人们的思想也在变化曾经的梦想或许是可以过丰衣足食的生活而今却是追求属于自己的目标;曾经向往着老老实实,本本分分做人,而今却希望在人生的舞台上舞出自己独特的个性;曾经憧憬着有一天可以飞黄腾达,而今却总背负着两个大字,责任.

在今天的社会,‘我是谁‘这一问题已形成了千千万万种答案.在这个法治的社会,每个人都是平等的.而人们更多了一份自主能力,多了一份独特的创新意识,多了一份对自己人格魅力的追求-------

在现代人眼里,正确认识我是谁已经成为一项终身的事业,在人生路上的每一个转折点,每一个路口清楚认识我是谁,才能把握自己,掌好人生之舵.

就我而言,同样有着多种答案.

德曾经说过;‘你去试验完成你的职责吧,你立刻就知道你是怎样的人.’从职责方面来说,我是父母眼中的孩子,是家庭的希望,担负着赡养父母的职责;我是一

名学生,即将跨入高中的殿堂肩负着努力学习,勤奋刻苦专研的使命.我是一名处于人生黄金时期的青少年,担任着将来服务社会,奉献祖国的重任.或许在不久的

将来,我会是一位教师,培育着一群祖国的花朵,民族的希望;我会是一名医生,悬壶济世是我的责任,救死扶伤是我的天职;我会是一名志愿者,在面对自然爱的

危险与挑战中贡献自己,在面对下一次北京奥运中献出自己的一份力.

责任就在生活中‘穿插往来’就在每个人的身影中‘忽隐忽现’在这些责任中就可以看见‘我是谁’

‘世

界上没有两片完全相同的树叶.’的确,万物各有风采,世界气象万千.每个人都有自己独特的个性.天边的小星星,或许毫不起眼,但他依然能照亮一片属于自己

的天空;生活中的我们,或许没有炫目的光辉,但也总有属于自己的位置.即时永远不会有目光的注视,我们也依然能释放出自己独特的光芒.我是一个拥有自我的

人,将要追寻属于自己的天空;我是一个执着的人,将要迈步发掘自己的人生轨迹;我是一个坚持原则的人,将为生命的灿烂而奋斗-------

拥有了个性就拥有了自我,请不要做别人的影子,因为每个人都是绝版,都是唯一的叶子.‘走自己的路,让别人去说吧’这是我最喜欢的名言,因为我是一个有着个性自我的人-------

古到今,人们一直都很重视一个人的行为准则,道德规范,这是更古不变的.从一个人的道德来说,我是一个诚实守信的人,在古代虽有‘的黄金万两,不如的季布

一诺’的美誉来赞美季布的言而有信,不过我也会在生活中尽量完成我对他人的诺言.‘诚实守信为做人之本’我会牢牢抓住做人的本钱,做一个值得信任的人;我

是一个自尊心很强的人,在我眼里容不得半点污蔑和委屈.我是一个自信乐观的人,在困难面前保持微笑,在挫折降临时乐观面对.

我是谁,有人回答是自己的名字,其实名字只不过是一个人的代称,它不能表明一个人的真正内涵,它也不能形容一个人的善恶本质.

我是谁,我是一名旅客,正欣赏着祖国的大好河山,正在为万紫千红的景色流连忘返,在这诗情画意的景观面前浮想联翩,正陶醉于这美妙的梦幻世界中.

我是谁,我是生活中的无名小卒,帮助别人从不留下自己的性名,拾金不昧从不留下自己的身影,无私奉献从来都是默默无闻-------

我是谁,我是时代的幸运儿,生活在这个和平与发展共处的世界生活在这个人民团结一心,共抗自然灾害的国家.

我是谁,是正确认识自己的起点,是取得进步的阶梯,时代的变化已形成不同的思想,现实生活中,符合实际的做法是;给自己合理定位,把自己牢牢镶嵌在各种规矩的坐标中.有我是一种自知,人贵有自知之明;无我是一种超脱,人贵有知人之智.

我是谁,在悠久的历史长河中已形成形形色色的答案.在漫漫人生路上,这个问题值得每个人去更深层次的追寻和思考,认清自己,檫亮双眼去寻找生命的契机,等待机遇的光临.

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六上《北京的春节》教材分析(2009-09-20 23:19:03)标签:教学 杂谈 分类:研训之窗

一、教材简介:

《北京的春节》是老舍先生的一篇散文,文章按照时间顺序介绍了老北京过春节的风俗习惯。

本课是第七单元的第一篇课文。本单元以“传统文化”为主题。而传承千百年的中国传统风俗文化节日“春节”在老舍先生的字里行间朴素而生动的表达出了人们过新年时的温馨和美好,是帮助学生了解传统风俗拓展有关只是的很有用的素材。

二、教材学习目标分析:

下面我就本课的教学目标和教学重难点逐一进行分析。

1、 认识9个生字和2个多音字,会写8个生字,积累词语。

本课应该重点指导的生字有:蒜、粥、醋。其中 “蒜”“粥”两个字我们可以采用多种识记方法。比如根据结构上的特点可以采用会意字的方法;根据字形特点可以让学生编顺口溜、编故事等方法。“醋”字也容易写错,可以结合本课生字“腊”字进行对比识记,也可以结合旧字进行识记,如:“醒”“酷”“酒”等。

多音字有“更”“传”要指导学生结合字义识字音,进行组词写句练习,这样学生多音字的记忆不仅停留在表面,而是深入的理解,加深了印象。

本课中也出现了一些学生比较陌生的词语,如:“腊七腊八”“冻死寒鸦”“宪书”“初旬”“蜜供”“麦芽糖”“守岁”“走马灯”等等。这类词语离学生生活年代较远,学生生活的时代使用率很少了。所以教师可以让学生借助注释进行理解,难以理解的教师可采用更为详细的注释或者图片资料、影像资料等帮助学生理解这些词语。

再有一些和新年有关的词语,我认为也应该让学生进行词语积累,如:“截然不同”“万象更新”“残灯末庙”。对于这类词语教师不仅要求学生理解,更要注重学生的积累运用能力的培养。可以适当进行拓展小练习,如:说话,写话或是根据具体语境选择合适的词语。

2、 正确流利有感情的朗读课文。

为了达到这一教学目标,教师要结合“以读为本”的教学理念,采用“三读”教学手段进行强化。具体实施步骤如下:

(1)、初步朗读课文,整体感悟老北京春节的气氛,并理解词语,提出不懂的问题。可以采用轮读、自读、对读等方法。

(2)、再读课文,了解课文。在此环节就学生要了解老舍先生都介绍了哪些春节风俗,教师主要采用的是自读、默读的形式。

(3)、品读课文。这个环节是“三读”环节中最重要的一部分,所以教师要采用多样化的形式来体现学生的读,如:默读、小声读、大声有感情的读,或采用同桌对读、男女对读,教师泛读,学生练读等方法,让学生反复品读重点语句,读出真情实感。

3、了解老北京春节的风俗习惯,感受节日的热闹气氛,体会作者对北京,对生活的热爱。

这一教学目标也是本课的教学重点目标。

教师在课前应发挥学生的搜集整理资料的能力。让学生去搜集相关的风俗资料,同时在学习课文时让学生进行古今春节风俗大对比。从对比中寻找差异,了解原因,同时对我国传统文化风俗习惯有个更深刻的了解。

本文语言朴素,但却把春节的热闹喜庆表达的淋漓尽致。这主要归功于作者对精彩部分的细致描写。学生通过读也能发现本文中有些场面很热闹,很生动。因为这些场面是孩子们活动的场面。对于这些场面教师要充分发挥它的语言文字训练作用。让学生通过大量的、充分的读,谈自己的感悟,写自己的感受,找自己感受深刻的词语、句子。

比如:“家家赶做年菜中的‘赶’”“到处都是酒肉的美味中的‘到处’”“除非万不得已,必定赶回来”“都穿起,都贴上”“灯火通宵,日夜不绝”等,体现出除夕的喜庆团圆。

再如:“除夕是热闹的,可是没有月光;元宵节呢,恰好是明月当空。元旦是体面的,家家门前贴着鲜红的春联,人们穿着新衣裳,可是它还不够美。元宵节处处悬灯结彩,整条的大街像是办喜事,火炽而美丽。

教师要围绕本段进行句子品读,体会出除夕、元旦、元宵三个日子都很热闹,但各有特色,从而进一步感受三个日子都能给人带来生活的美好感受。

结合这里的热闹情景,教师可以进行语言文字训练,设计一个小练笔:写一写自己在春节时印象最深刻的活动或自己在春节、元宵节时最喜欢做什么,体现出在过节时的喜庆、热闹。

4、了解文章的表达顺序,体会文章详略得当的特点。

这一目标既是本文的教学难点。

教学时教师可以让学生采用自读自悟和小组讨论相结合的方法,让学生找出本文的写作特点。教师采用点拨引导的方法进行指导理解。如:文中有的只写了一个点,一句话;有的则写了一个场面,一次活动。再如:“腊八”一段描写的活动较多,但作者单只写了“腊八粥”和“腊八蒜”这样写有什么好处呢?像这样的写作方法还能从文中再举一例吗?如果让你写春节你打算怎样写?

一系列的引导问题帮助学生归纳写作方法:抓住特点,突出重点,详略得当进行场面描写。

三、教材的迁移拓展

结合本单元的教学主题,可以设计以下几个拓展活动:

1、各地春节风俗展。2、春节童谣、俗语、对联或成语荟萃。

围绕本课的写作特点可以设计如下拓展练习:

1、写自己最快乐的一个春节。2、写自己最快乐的一天。