求真善美的作文记述文题目自拟600字左右 - 真善美记叙作文600字

时间:2019-03-23分类:作文

求真善美的作文记述文题目自拟600字左右

下面的一些你参考一下吧

这个400字的

有些人感叹道:“为什么好人就这么少?”其实他们只是不太会发现而已。然而,生活中的点点滴滴都流露出真善美。

这或许是一个善意的提醒。当你误入歧途而迷失方向时,总会有一个人把你从“地狱”拉到“天堂”。这个人可以是爸爸,是妈妈,是老师,是同学。无论如何,他们对你的提醒,都表现出他们对你的爱。

这也可能是在你失意时的安慰。当你被生活琐事所困扰而垂头丧气时,在你身边的人会给你亲切的安慰,让你从忧郁中站起来,让你脱离苦海。

当然,这还可以是一声简单的问候。每天清晨,当你走出家门,遇到一个陌生人,相互一声简单的问候就可以在瞬间拉近你们的距离。如果人与人之间都能做到这点,那么世界将会变成更好的人间。

真善美其实无处不在。

朋友们!请擦亮你们的眼睛,去发现身边的真善美,去发现这个世界的美!

但在这同时,我们也要记住:在发现真善美的过程中,也要让别人发现我们的真善美。

这个800字

独自漫步在人生的道路上,思索着:真善美是什么?绞尽脑汁后,依旧没有答案,于是我插上寻找的翅膀,去寻找真善美。

挥舞着翅膀我充满疑惑和期待来到了空军某场站上空想找到人间的真善美。

烟笼大地,声震蓝天。星陨大地,魂归长天。他有二十二年得飞行生涯,可命运只给他十六秒!他是一名军人,自然把生命的天平向人民倾斜。飞机无法转弯,他只能让自己的生命改变航向。

在十六秒得时间里,他放弃跳伞,放弃生的机会,换来了航线下方村庄和百姓的安全。在十六秒的时间里,他用生命谱写了人民军队爱人们的有没赞歌。

十六秒虽然只是一瞬间,但这十六秒却会永恒地定格在人们得心中。看到这里,我不禁流下了眼泪。李剑英,当代英雄。在这,我找到了人性的真善美。

擦干眼泪,将刚刚寻找到得这份真善美装入心中。我又飞到了一片稻田的上方。

他是一位真正的耕耘者。当他还是一个乡村教师时,已具有颠覆世界权威的胆识;当他名满天下是,却任专注于田畴。淡薄名利,一介农夫,播撒智慧,收获富足。他毕生的梦想就是让所有人都远离饥饿。从田野重重稻浪中走来的袁隆平,是一代科学大师,也是一座精神富矿。他以科学精神与人文情怀、专业素养与道德操守、事业追求与社会责任,祖国情结与世界胸怀完美结合的风范,赢得了社会的普遍尊重。

带着对袁教授的敬意,我留下了感动的泪水。功成名就,却从不追求利益的回报,只为自己最初的梦想和对世界人民的无疆大爱。

当我看到这一切后,我不禁舒了口气,放下了自己悬着的心。在商品经济如此发达的社会,当人们都在互相谴责各自的道德素养在不断下降,并且对中国的未来充满担心时,我看到了诸如李剑英、袁隆平这样的大爱之人,让我对中国的未来充满了信心。

生活中其实真的并不缺乏美,只是缺乏发现没的眼前。当我寻找到了身边的真善美后,我想以后要是我碰到摔倒的老人时,我将一定会把他扶起来……

这个1000字

我身边的真善美

童年的天空流转着多彩的云朵,童年的大海飘扬着远行的航船......“真善美的小世界,这是个美丽的小世界……”美妙的旋律不停在脑在里回荡,渐渐地,渐渐地,我进入了梦乡……

在梦里,我梦到我推开了一扇大门,上面写着“欢迎进入真善美的世界”推开门后,我发现自己浮在空中,望远看去,除了一对小鸟什么多没有!这算什么真善美的小世界呀?除了一对不起眼的鸟,就空空如也了,真扫兴!突然,我听到好像有人在讲话,我仔细一听!居然是那对小鸟在谈话,我万分惊讶!决定仔细听听!“小黑,你的翅膀受伤了,让我来背你吧!”“不用了!谢谢你小黄,我还挺得住!”话音刚落,那只叫小黑的黑鸟像石沉水底一般,迅速下栽,名叫小黄的小鸟赶紧冲下去把小黑背起摇摇晃晃的飞着,飞向美丽的夕阳,我的眼睛湿润了,一下子明白了什么!这对不起眼的小鸟竟使我深深地了解到人世间最珍贵的美,一种真善美!

在生活中难道我们不该像这两只小鸟一样吗?以团结互助为荣,以损人利己为耻,八荣八耻,大家都是知道的,什么是荣,什么是耻,大家的心里也非常明白,可真正能像八荣八耻里说的那样做的却很难找到一个。有一次我在天天六三零里看到了这样一条新闻:一位怀孕的阿姨快要临盆时想打的,可来的的士一见这是一名快临盆的妇女,加足了油门撒腿就跑,生怕阿姨在车上昏倒给自己招来祸害,哎!这几位的哥叔叔你们又是何苦呢?俗话说得好救人一命胜造七级浮屠,你们就当为自己积点儿德,把这位阿姨送到医院,我想那时阿姨就不会当场晕倒在地以至于难产。还有一次,在我逛街时,看见了两个四五岁的小朋友在追逐疯打,把公共场所弄得“乌烟瘴气”,当在场大人看见这一幕时都叹气着无奈的摇着头“哎!”突然,有一位小朋友在追打时不慎摔倒,膝盖流血了,伤口弄得他万分难受,火辣辣的疼痛折磨得他站把起来,痛楚使他哇哇大哭起来,此时许多大人都有着同样的举动,牵着自己的孩子严肃的教育他们“看吧!不学好就会像他一样。”这时,另一位小朋友安慰着说:“小红别哭了,来我背你去医院!医院的叔叔阿姨可‘神’了什么伤都能治好,放心吧!你很快就会好起来的。”说着就背起受伤的小朋友往外跑,我的眼睛再次湿润了,这句话虽然充满儿童的幼稚,但它再次让我感受到了世间最珍贵的美――真善美,一种团结互助的真善美,看着他们的背影,我不禁想起了那两只小鸟,其实我们身边的真善美有很多,只要你去发现观察就会得到满意的结果。

真善美不一定要外表美丽,重要的是内心美丽,以团结互助,以损人利己为耻,只要每个人从心底打开这扇“大门”这就会是一个真善美的世界。

这个比较好,500字的

人间充满真善美

有一件事在她的记忆中可能早已消失了,对于她来说可能是一件微不足道的事情,但在我的脑海中已深刻地记着那件事。

事情发生的地点在学校的2楼的楼梯。“叮铃铃,叮铃铃”下课铃响了,放学了。我们迫不及待地收拾书包马上出去排队。我和一个很要好的朋友特意排在最后,我们一边走一边说笑,并拉着手一步一步的走下楼梯。走着走着,我们俩不知谁踩空,就“骨碌,骨碌”地滚下楼梯,我当时是倒着身地滚下楼梯。幸好,冬天穿的衣服多,那时又背着书包,所以我和那个同学没刮到身体,我只是撞着腰。不过,那时我一动就会继续滚下去,很可能会撞伤脑袋。但也不能在这里不动呀!正在我左右为难之际,一个排在队伍比较前的同学跑了上来,小心翼翼地扶我起来。这时她紧张万分,比我还紧张。不过,我万万想不到,那个同学竟是我们班比较野蛮的同学!她平时大大咧咧,嘻嘻哈哈的,一下课就和同学追逐打闹。我拍了拍身上的尘土,对她说:“谢谢你。”那同学说:“不用谢,这是应该的,同学之间应该互相帮助。”然后我又扶着栏杆一步一步地走下楼梯。

那时的她和平时判若两人。谢谢你,你让我知道了人间布满暖和。谢谢你,你让我知道了人间布满真善美。

求真善美的作文记述文600字左右

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帮忙找一篇关于真善美的作文600字左右记叙文

境界”一词,《现代汉语词典》解释为“事物达到的程度或表现的情况。”它是一种具体的境况。如思想境界,指的是某人的思想达到了一定的高度、一定的水平。 语文课堂教学的境界指的是语文课堂教学所达到的一种具体的状况、具体的情况。由于教学是在一定的场合进行的,语文课堂教学的境界就具有一定的情境性,与一定的情境联系在一起,是一种十分具体的境况,具有“场”的特点。又由于是在一定场合下,一群人的活动与交往,因此,还具有情感性。其实,只要有人的参与,没有“情”的“境”是不存在的,哪怕是纯粹自然的“境”,只要一有人的融入,便映上了“人”的色彩,打上了人的烙印。 境界还有一个重要特点,就是质的差异性。大凡境界,都具有高低、优劣之分。本文所要探讨的就是语文课堂教学的最佳境界——美的境界。 语文教学是真善美的统一,是以求真为基础向善的迈进;而美则是向着善的目标迈进的最佳途径。 在语文教学中,“真”就是真理性的知识和科学性的规律。具体而言,主要包括规律性的语言(或言语)知识、文学知识、写作知识、文章知识和文化知识等,当然,还包括一些更加具体的操作性的知识。需要指出的是,规律也即是知识,只不过是操作性的知识罢了。整个语文教学,可以说,就是以这些基本的知识教学为基点的,没有这些基本知识的教学,其它一切都是枉然。当然,或许还可以从另外的角度列出其它的关于“真”的具体内容。但不可否认的却是,不论有多少种关于“真”的理解,也不论这些理解有多大的差别。有一点是可以肯定的,即语文教学离不开真理性知识和科学性规律的教学。 真理性知识的传授和科学性规律的传递,目的都是一个,大而言之,是为了人的健康成长;小而言之,是为了让学生学会运用语言文字。在目前,比较功利的目的,就是为了让学生在考试中拿高分。这就是“善”。语文教学,就是这种合规律性与合目的性的统一。 从哲学的意义上来说,合规律性与合目的性的统一就是美。当然,这样的表述比较抽象,比较难以理解。对语文教学而言,仅有这样的抽象是远远不够的。作为实践的语文教学,“美”是通向善的最佳途径。虽说“条条道路通罗马”,通向目的的道路有多条,但求美的道路无疑是最好的一条。因为美本身也是一种善。它本身即是千百年来人们所孜孜以求的一个目标,象建设美丽的国家,装扮美丽的城市,装饰美丽的住房,穿戴美丽的衣帽,这些都是人们为之而奋斗的重要目标。它们既是美,也是善。语文教学又何尝不是这样?人们千方百计设计美的教学思路、美的板书,力求用美的语言引导,乃至穿美的服装,这一切,不都是为了更好的实现教学目标?其实,不止是这样,美还不仅仅具有手段的价值,它本身就是老师、学生所要追求的一个目标。这种把美本身作为追求的目标,最为典型的体现在各种名目的、作秀式的优质课、公开课上,从教学手段到教师穿戴,从一举一动到一问一答,从发言顺序到问题答案,不是都力求完美吗?只不过这种所谓的“完美”,仅仅具有表演的一次性价值,只具有表面的、形式主义的美学价值罢了。这种作秀式的表演,就从反面向人们表明:语文教学中对美的追求是人们对语文教学的最高境界的追求。这样,美本身自然就成为一种追求,一种善。 比较是我们认识事物的一种常用的方法,“有比较才会有鉴别”,是我们对比较功能的一种认识。既然有“最佳”,就肯定有一般、有不佳。美既然是最佳,那一般就是求真,不佳就连求真得任务也难以完成。让我们来看三个例子: 同是教授刘永的词《雨霖霖》,三种不同的教法就显示了三种不同的境界: 有位老师说: “在东京城外、植满垂柳的汴河码头。凄清冷落的深秋,一场骤雨刚刚下过,树梢上的寒蝉又如泣如诉的叫了起来。在长亭送别的人漫漫饮酒,细细话别。一直挨到傍晚,雨也停了,舟人催促,该是起程的时候了。——这首词展现在我们眼前的是一幅我国十一世纪缠绵的送别图……” 接着,老师放《雨霖霖》的教学磁带,先读后唱,民乐伴奏,昆曲声腔。在悠扬悦耳的箫、笛声中,学生倾听着凄楚婉转的女高音歌唱,眼看课文和注释,很自然地进入了词的境界。 另一位老师则这样开头: “在宋代,有一位著名的词人,名叫刘永,他有一首著名的词《雨霖霖》。我们今天就来学习刘永的这首词。”接着介绍作者,介绍时代,布置学生查字典、词典,扫除生字、生词障碍…… 还有一位老师,他这样上: 一进教室,就叫学生翻开课本,板书课题,介绍作者和时代背景,并把这首词中的所有生字生词全部抄在黑板上,让学生全部抄下来。然后,逐句讲解…… 三种教法,三种境界,高下分明: 第一种,先用语言描述,把学生带进了那个凄清冷落的深秋。录音磁带的播放,又创造了一种如泣如诉的氛围。学生渐渐地进入了角色,就沉浸在语言、乐曲、歌唱的情境中,体验、领悟作者的心境。这就是美的境界。学生在这样的情境中,就能受到美的熏陶。 第二种,那是实实在在地在向学生传授知识,让学生知道刘永这个人、这首词,而且还让学生自己查字典词典,培养了学生使用语文工具书的能力。但这种方式,平淡枯燥,只有硬梆梆的知识传授,没有情感,没有形象,更没有情境可言。在这种状态下,学生学得索然寡味,昏昏欲睡。这是一般的求真的状况。 第三种就一般了,由教师一个人全部包办,学生处在完全被动听讲的地位,思维处于抑制状态。 一比较,高下立分,就可以明白最佳境界之所以然。 语文教学中真善美的统一,不仅仅是理论上的一种探讨,更是实践上的具体操作。其实,任何理论上的好设想、好建议,只有化为具体的实践,才能体现它的价值。而课堂教学,不论在何种情形下,都是实现教育、教学价值的最重要的途径,都是主渠道。语文教学更不必说,必须在课堂教学中真正实现真善美的有机统一,引导学生在求真的基础上,以最好的、美的境界,实现对善的追求。 语文课堂教学中的美,人们已经从许许多多方面进行了探讨,有从客观物质设备入手的,有从教材内容切入的,有从教师素养进行的……。这些探讨,从不同方面给人们以启发,也为语文教育工作者进一步认识语文课堂教学中的美提供了很多有价值的思路。但这些认识,这些探讨,都存在着一个共同的缺点:都是静态的论说,微观的探索,都把语文课堂教学放在一个静态的角度,进行微观审视。这样的认识,这样的探讨,虽然具有一定的认识价值和操作意义,但对于整个实践的改造意义却要大打折扣,因为它蔽于微观而看不到宏观,仅仅一两个因素的美伦美焕,还难以实现整堂课的美。有鉴于此,本文着力从课堂教学的机制上进行一番探讨。 机制是指事物在运动中,各相关因素有一定向度的、相互衔接的律动作用联系。一定向度,是指向一定方向、目标运动,对于语文课堂教学而言,就是指求美、求善;律动是指循着一定规律而运动,而不是盲目的、人为的动,指的是求美求善的过程,不是人为的、随心所欲的进行操作,而是遵循着语文课堂教学、学生心理发展以及审美及创造美本身的规律而进行的。 从整个语文课堂教学的机制上看,语文教学美在何处? 首先,美在和谐。和谐是各种相关因素恰倒好处配合的结果。语文教学中,涉及的因素很多,只有各种因素都有机的相互作用,美的境界才可能形成。而在这诸多因素当中,教师和学生始终是两个主导因素,只有这两个主导因素相互配合好了,美才会出现在课堂。所以,我们主要是看教师和学生两个主导因素在课堂上的活动。当然也涉及其它因素。 当然,并非任何时候师生两个因素的和谐配合都具有美学价值,只有当两者的配合创造了一定的美的情境的时候,才具有美的特性。请看下面两个例子,明眼人一看就明白哪是美的情境: 在上初中课本第一册《夏天也是好天气》时,导入新课后,有位老师从标题的理解开始,然后,布置学生去课文中找出写“夏天也是好天气”的句子。学生配合相当好,都认真地去课文中找。一会儿,都找出来了。老师就分别让几位同学念。最后,老师表扬了同学们。 余映潮老师却不是这样。他的课堂上,处处具有美的特质。他把课文的学习分成四个阶段,让学生①说“理解”的话;②说“积累”的话;③说“发现”的话;④说“创造”的话。以第一个阶段说“理解”的话为例。在导入新课之后: 师:夏天也是好天气,它好在哪里?请同学们根据课文内容说话。怎么说?这样 说:“夏天也是好天气,好在……”比如说:夏天也是好天气,好在太阳不肯回家去。各人自说自讲,并在书上作记号。 (学生杂然地读课文,说“话”) 师:下面准备课堂发言,先预演一下。 (学生按句式要求各说以句话) …… 生:夏天也是好天气,好在小女孩可以穿花裙子。 师:多么秀美呀。 生:夏天也是好天气,它是这样的一处世外人间,让你在躁动中获得一份自省的宁静,一份化外的智慧和实实在在的虚无。 师:这是说,在很热的时候,我们的心很静。 …… 学生畅快的发言与教师精粹的评点交融在一起,形成动人心弦的课堂交流。 两相比较,前者,虽然也有师生的密切配合,但总让人感觉到有些许遗憾。遗憾在哪?在于没有情感的渗入,只有干巴巴的对话,干巴巴的课文朗读,毫无美感可言。后者却不同,学生的发言,老师的点评,都是心灵的交流,情感的交融,给人身临其境的感受。这就是美感。 其次,美在无言。美的形态有多种,有时,无言也是一种美。所谓无言,就是没有言语的参与,只有心灵的沉浸。这是指在某些情况下,师生共同处在某种特定的情景,沉浸在其中,在感悟,在体验,在进行心灵的交流,从而获得美的享受。 语文教学中,这样的情境很多: 有位老师教都德《最后一课》的最后一部分时,“当,当,当!”录音机里突然传出了沉重、遥远的钟声,学生既怔有诧,全神贯注,寂静笼罩这课堂片刻。 接着,教师深情地朗读起来:“忽然,教堂的钟声敲了十二下,祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来,脸色惨白,我觉得他从来没有这么高大。 ‘我的朋友啊,’他说:‘我——我——’ 但是他哽住了,他说不下去了。” 沉默。教师哽住了,读不下去了。教室里鸦雀无声。突然,教师“转身朝着黑板,使出全身力量,写了两个大字‘法兰西万岁!’” 这时,同学们深情地注视着教师,表示了前所未有的敬意,仿佛这位教师就是韩麦尔。 …… 这位教师,不仅自己融入了都德所描绘的情境中,被主人公那强烈的爱国精神所感动。更妙的是,他精心设计了这一教学片段,巧妙的运用了录音机、自己的朗读、自己的模仿表演,把学生们带进了那个亡国的情境中。在这时,学生表面上的无言,其实是内心的千言万语,内心强烈的情感,难以表达的表现。“此时无言胜千言”。一些优秀语文教师,在他们的成功教学中,运用他们的智慧,设计了许许多多这样美妙的片段,大大丰富了语文教学的课堂。 再次,美在节奏。在教学中,张驰兼顾、抑扬顿挫的节奏,能使课堂扣人心弦、引人入胜。 《礼记·乐记》中说:“节奏,谓或作或止。作则奏之,止则节之。”节奏,本意为音乐中交替出现的急徐行止长短强弱等现象。美国的理查德·波列斯拉夫斯基在《演讲六技》一书中说:“节奏是一件艺术作品中所包含的各种不同要素的有序、有节拍的变化——而这一切变化一步一步地激起欣赏者的注意,始终如一的引导他们接近艺术家的最终目的。”这是指艺术上的各种要素的有秩序、有节拍的变化。在课堂教学上,节奏主要指教学结构的疏密变化、教学气氛的张驰起伏、教师声调的抑扬顿挫等。教学中丰富的节奏,能够激起学生强烈的情感,从而产生美感。 课堂教学中节奏的形成,取决于多种因素。但以下几方面是必不可少的①: 教学内容主次分明。一堂课,一篇课文,乃至一个单元的教学,教师需要教,学生需要学的方面很多。但教师要从教学目标和学生实际出发,确定重点、难点,切忌面面俱到,平均用力。重点内容,要重锤敲打,精雕细刻;一般内容,一语带过,忍痛割爱。这样,就有主有次,有详有略,自然就会相成鲜明的节奏。 课堂气氛张驰有序。中国有句古话:“一张一弛,文武之道。”张与驰相互对立,又相互依存。课堂教学中,就是要讲究“张”与“驰”的巧妙配合。 其实,一堂课就象一出戏一样,要有使人平心静气的舒缓场面,也要有使人紧张振奋的高潮。就是这种平缓与高潮的交替出现,才能扣人心弦,产生真正的节奏。课堂中,如果整个45分钟都是一板一眼、四平八稳、慢条斯理的舒缓气氛,学生必然感到索然寡味、无精打采。相反,如果整节课都是激情洋溢、精神振奋,学生也会因过度疲劳而思维抑制,教学效果也将适得其反。教学中,教师要善于运用各种教学手段,巧妙地把课堂气氛由平缓推向高潮,又由高潮逐步转入平缓。使学生时而紧张,时而舒缓;时而迷惘,时而惊叹;时而兴致勃勃,时而惴惴不安。 教学速度安排适宜。上课的速度是教学节奏的一个重要方面。上课的速度应该有快有慢,有行有止,错落有致,才能形成鲜明的节奏。太快,学生一会跟不上;太慢,学生又容易走神。一味地讲解或思考,学生大脑没有得到适当休息,容易疲劳;停顿太多,或停顿时间太长,又破坏了一堂课的完整性。这些,都需要教师根据实际情况,进行有效调节。 教师语调抑扬顿挫。语调是由语音的高低、强弱、长短、轻重等各种因素构成的。上课时,教师要运用好这些因素,使自己的语言产生抑扬顿挫的效果,从而用语言粘住学生。著名特级教师于漪就是这方面的杰出代表。她说:“语言不是蜜,但能粘住学生。”她就是用自己那富有艺术性的语言粘住了一代又一代学生的。 语文课堂教学中,美的境界形态多样,限于篇幅,就不再赘述。