如何在单词教学中灵活运用多媒体 - 单元整体教学英语词汇

时间:2018-08-21分类:英语

如何在单词教学中灵活运用多媒体

如何运用多媒体 1.创设情境,激发学生兴趣,营造语言氛围 利用计算机多媒体辅助教学系统能较便利地展现感性材料,创设最佳情境,把学生带入到一个崭新的、轻松愉悦的氛围中去,达到“课伊始,趣亦生”的效果。 如:高二下册课文Life in the Ocean,教师如果利用多媒体先向学生展示海底奇观及海底奇异生物的图片并配以英文解说,以此引入课题,就能极大地激发学生的学习兴趣。高中第二册第一单元Disneyland这一课,老师可直接放映动画片《唐老鸭与米老鼠》、《白雪公主》、《三只小猪》、《灰姑娘》等片段,让学生在笑过之余更迫切地希望了解Disneyland的历史。 多媒体集图形、图像、声音、动画、文字于一体,从不同的感官刺激学生,能激发和保持学生的学习兴趣,营造语言氛围,活跃课堂教学气氛。 2.促进联系,强化听说训练,培养读写能力 在听力训练过程中,利用多媒体技术把听力练习打到屏幕上,录上声音,反复播放,如还有困难可把听力内容也打到屏幕上,看懂后再重新听,学生见到文字内容并理解了练习,难题降低了难度,使每个学生都有收益。 教师上阅读课时,在学生阅读课文之前可以让学生一边观看图片或录像一边听课文录音。此举既可以训练学生的听力,又可以帮助学生下一步对课文的阅读理解。在加强阅读训练方面,利用多媒体技术可以把根据课文回答问题的练习打到屏幕上,如果没有生词,学生可以顺利地读懂,也很容易从课文中找到答案。如果有困难,答案也可随后显示出来。 对话课的教学中采用多媒体能大大激发学生说的欲望。高中第一册Unit 4 Lesson 13的主要内容情节是准备乘飞机去旅游,高中第二册Unit 1 Lesson 1是迪斯尼乐园的钟楼附近问路,Unit 10 Lesson 37是在商店与售货员交涉,节取这样的视频图像是较方便的。在“扮演角色”的对话中,大屏幕又起到了舞台背景的效果,使表演真实可信,增强自信心。 教师还可以利用多媒体加强学生写的技能训练。教师可以利用图片创设场景并提示Key words,要求学生先说后写,或在阅读训练后安排这样的练习。采用多媒体技术可把学生的典型错误显示在屏幕上,针对错误分析讲解,一目了然,学生便能得到整体提高。 3.增强感知,突破学习难点,提高学习效率 利用多媒体可以用图形、图像、动画等表现一些口述和板书难以表达清楚的内容,化解教学过程中的疑点和难点;可利用不同的色彩、字体和符号突出重难点,吸引学生的有意注意;能在有限的教学时间内大幅度地增加实践练习的数量,突出教学重点,提高语言信息的活动强度。讲解现在分词和过去分词的区别时,教师若设计几组对比图片:a falling tree/a fallen tree, the rising sun/the risen sun boiling water/boiled water让学生观察理解将会获得较好的效果;讲授单词用法时,我们可以利用现成的教学软件,通过技术处理,提取该词在各课中出现过的典型句子进行汇编作为例子,让学生通过例子进行总结,得出单词用法。 利用多媒体还可以增加课堂容量,提高课堂密度,实现单元的整体教学,或跨单元跨学期的对比教学。教高二Einstein一课时,可以运用多媒体联系高一Abraham Lincoln KarlMarx进行对比教学,挖掘文章的共同点,帮助学生总结写人物作文的方法。这样,通过前后联系扩大了课堂容量,使学生在一节课的有限时间内接触到多篇课文,增加了知识的输入量,提高了教学效率。 4.丰富刺激,培养观察能力,促进创新思维 多媒体技术在英语教学中给学生一个广阔视觉的空间。大量的图文信息,多姿多彩的画面充分调动了学生的视觉,激发了学生认真观察的习惯,培养了学生的观察能力。学生观察认真,感受丰富,对课文理解才有深度,语言表达才能贴切。 利用多媒体技术形象生动、信息量大、交互性强等特点,教师可以根据教材内容有的放矢地补充恰当的资料,进一步拓宽学生的思维空间并长期坚持不懈地组织学生讨论,培养学生发散思维和创造性思维。教学高二课文First Aid时,教师可展示一些需要采取急救措施的场景资料,如:遇火灾,车祸,有人落水等,要求学生自由发挥想象,讨论并陈述急救方案;教课文Saving the earth 时则同样可以展示一些环境污染之类的素材,要求学生观看后发表见解。资料通过用多媒体手段来表现,会更直观、形象、生动,更有利于拓宽学生思维的空间,活跃和激发思维,为培养学生创造性思维打下良好的基础。 当然,英语教师在运用多媒体技术优化课堂教学的同时要把握好“度”的问题,要找准用多媒体技术辅助英语教学的最佳切入点,要注意以下几个方面: 1.注重学生的主体性 我们要避免过多地使用多媒体。如果刻意地追求现代化,英语课变成多媒体课件展示课,教师就成了“放映员”,从表面上看,学生的兴趣很浓,但实际上变成了老师搞“杂耍”,学生看热闹。学生在这样的课堂上无意注意过多,教学信息在传递过程中的干扰过大,学生对语言素材的获取量相当有限。 2.注重课件的实效性 课件的制作是为了教学,不是单纯吸引学生,课件的制作重在实效。许多教师希望多媒体课件“好玩”一点,“档次”高一点,特别是用于公开教学或评优活动时,讲究画面背景复杂一点,按钮多一些,令人目不暇接。事实上,我们不能不考虑实际效果而片面追求“技术含量”。面对众多按钮,教师可能会被搞得手忙脚乱,纷繁复杂的背景往往使学生的注意力被分散,结果反而事倍功半。 英语教师应从自身学科的特点出发,根据不同的教学内容结合学生的实际情况,注重课件风格和教师教学风格的一致性,恰当地进行选择和运用,注重多媒体的实效性,使其能最佳地优化英语课堂教学。 3.注重课件的启发性和结合应用 我们不能强调“学生——计算机”的关系而忽视“教师——学生”的关系。多媒体无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练,更无法取代学生的思维训练。 同时我们还要避免用投影屏幕取代黑板。在英语课堂上,教师应随时根据教学进展需要创设情景,引导学生进行操练,从而达到运用英语进行交际的目的。且优秀的板书不仅精练,教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容,这些作用是多媒体所不能取代的。

storytime整体教学为什么反对把语篇中的生词先提出来教

新译林版教材将A板块变成了Story time,在低中年级基本上是以对话课文为主,所以它既有对话教学的特点,又有语篇教学的特点。低中年级的故事板块都围绕单元的中心话题,在特定的语境中让学生感知、学习、巩固和运用新的语言知识。教师在教学时应理解低中年级学段对故事板块的教学要求,把握故事教学活动设计的整体性与层次性,先引领学生从阅读和理解故事开始,整体把握对话,感悟单元话题,然后在逐步挖掘课文细节内容,获取具体语言材料,进而达到让学生在理解故事的基础上初步运用重点词汇和句型进行语言输出的目的。下面我谈谈对新译林版中Story time的教学。

新译林版教材,将词汇也纳入了故事板块,真正做到了词不离句,在语篇中学习词汇。但是由于学生年龄小,如果生词太多,会让学生失去阅读的兴趣。所以在阅读前有必要对一些词汇进行铺垫处理。我在隔夜先布置学生预习一下单词,先听听录音,也可查一下电子词典,对音形义有大概的了解。在课堂教学时,抽一点时间检查一下预习情况,对于学生出现的读音错误和理解偏差及时纠正。。也可以采用听歌,游戏等感知新词句,学习新词句。我把教学的重点则放在阅读课文上。

一、初步了解课文,理解故事内容。我觉得有很多方法。

1、看卡通,设计一些简单的问题,也可以设计选择、判断等较简单的问题,但有助于了解课文内容。

卡通片,有丰富的画面,可以吸引学生的注意和兴趣,让课文内容具有了动感,问题的设计一定要少而简单,内容太多和复杂的学生不容易记住,难以回答。如在教学3A Unit7 Would you like a pie?,学生看卡通片时,我设计了这样一个问题:What would Helen like?这个问题只能在看完卡通之后才能找到,所以学生在整个看的过程都非常认真地去找。 2、听读课文,想象画面,设计一些有助于了解课文内容的题目,还练习了听力。

如在教学3B Unit4 Where’s the bird? 时,通过看课题,让学生猜想鸟会在哪里?再出示课文单词图片,鸟一会儿飞到课桌里,一会儿飞到课桌上……对方位介词有所了解,鸟最后到了哪里,导入课文。我也没直接让学生读课文,而是出示打乱的课文插图,让学生边听边排序,有利于集中学生注意力,不仅了解了课文内容,也训练了学生的听力。

3、 自读课文,了解大意。

有的课文句型简单,生词汇少,可以通过自己阅读就能读懂,就该放手让学生去读。新课程标准在一级目标中指出:3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事。让学生借助图片读课文,结合上下文理解一些词汇是非常必要的,有助于提高学生的阅读兴趣和能力。

在教学3AUnit6 Colours 时,我曾让学生看动画回答题:What colour is Yang Ling’s skirt? 学生在看动画的过程中,易注意人物的表情与画面,而对声音的感觉应该差一点,所以很多学生都回答不全,也许这个问题对初学英语的学生来说,的确难了点。在第二次教学时,我就让学生自读课文,找出杨玲裙子的颜色,并画出来,对课文的内容也就理解了。

4、 猜猜说话内容,尝试配音。

我在教学3BUnit1 In class时,在组织课堂教学时,就将对话课文中的动作进行了铺垫,进入课文教学时,我则出示无声的课文动画,让学生猜猜他们都说了些什么,就是为对话配音,学生说的与课文呈现的相同都很兴奋,大大提高了教学效率。

5、 根据故事图片展开情节想象。

如教学3B Unit 6 What time is it? 时,通过游戏初步感知了“What time is it? It’s …It’s time for…”之后,将课文四幅图呈现给学生,以“Who are they?”“What are they saying?”两个问题让学生对故事展开想象,学生就会利用已学过的和在预习中学到的英语进行对话。通过对学生的鼓励和赞美,还可激发他们去预习,从而产生强烈的求知欲。

二、精读课文,在细读中体验故事情感。

小学生的模仿能力最强,而录音上的语音语调相对准确些,所以一开始朗读时就要给他正确的语音语调,而且要一句句模仿读。再让学生尝试读,在细读中体会故事人物心情,达到有感情地朗读。在教学3BUnit3 Is this your pencil ?时,我指导学生一句句体会人物心情,该用什么语气读。学生的感情也给激发出来了,最后分角色表演读时,还让他们分组竞赛,学生积极性很高,纷纷举手要求表演,把这节课推上了高潮。

三、扮演角色,初步运用

Story time的板块特点是:这是语篇教学内容,着重体现语言的功能,词句学习以理解感知为主,能听懂会说并初步运用即可 。而表演课文,就是初步运用语言,这要求比朗读高,不仅仅是说语言,而且还要配上表情和动作。在刚开始表演时,应指导学生布置一下道具,想想说每一句话时有什么神态和动作,经过几次训练和提醒,相信学生应该知道怎么表演了。语言的习得大部分是靠模仿而来的。

四、创设语境,激活表达。

语言对话教学通常的教学过程是:听说→模仿→套用→活用,也就是说英语教学的最终目的是会活用。

如在学完3BUnit3 Is this your pencil ?中的Story time后,可设计场景,T:This isn’t my pen. Can you help me? 让学生来帮助,学生就会用Is this your …? 或 Is that your…?句型来问,也达到了运用语言的目的了。

还可以续编故事,如教学完3BUnit 2 In the library 的Story time,让学生编写对话,刘涛来到了电影院,会怎么做?电影院里的人会怎么说?

总之,为了提高学生的阅读能力,还可以设计一些阅读材料,增加阅读量,拓展所学,为学生的进一步表达与运用积累语言。

初一英语书后面单词表第312单元的单词只有4天了312的

中国现当代文学流派研究教学大纲 作者:三峡大学文学院、田家炳教育学院 更新时间:2005-9-26 课程名称:《中国现当代文学流派研究》课程编码:SN163130B学 分:2总 学 时:32适用专业:汉语言文学先修课程:中国现代文学、中国当代文学 基本要求:大致了解中国现代文学流派的发展线索,加深对现代文学史有关主题、重要文学现象、某些作家作品的理解,进一步产生对某一二流派深入探究的兴趣.一、 课程的性质、目的与任务本课程是中国文学专业和相关专业的必修或选修课程,并以中国现代文学史为其前期课程.本课程包括导论和三大部分,对中国现代文学流派做出清一步的清理,克服学界长期以讹传讹的弊病,真实描述现代文学流派图景,并以准确勾勒现代文学流派“史”的发展.注重理论、注重历史、注重现实,尊重以往突出创作方法和文学思潮的角度,从整体上强调文学流派生展的基本条件 二、 教学基本要求:了解中国现当代文学的流派的发展线索与创作特征理解该流派特征与它所处的时代关系,揭示其背后的意识形态的原因,何以它是某一时代思潮的表现等掌握与现当代文学史有关的主题、重要文学现象、某些作家作品,并进一步产生对某一两个流派深入探究的兴趣. 三、 教学内容:(一) 导论……………………………………………………………………………2学时1、 中国现代文学流派……………………………………………………………1学时2、 中国当代文学流派……………………………………………………………1学时(二) 文学研究会与创造社…………………………………………………………2学时1、 文学研究会……………………………………………………………………1学时2、 创造社…………………………………………………………………………1学时(三) 新诗主要流派 ………………………………………………………………12学时1、 新月派…………………………………………………………………………2学时(1) 新月派诗歌的总体艺术特征……………………………………………1学时(2) 闻一多和徐志摩…………………………………………………………1学时2、 现代派…………………………………………………………………………2学时(1) 新月派诗歌的总体艺术特征……………………………………………1学时(2) 戴望舒……………………………………………………………………1学时3、 七月派…………………………………………………………………………2学时(1) 新月派诗歌的总体艺术特征……………………………………………1学时(2) 牛汉和绿原………………………………………………………………1学时4、 九叶派…………………………………………………………………………2学时(1) 九叶派诗歌的总体艺术特征……………………………………………1学时(2) 穆旦………………………………………………………………………1学时5、 朦胧派…………………………………………………………………………2学时(1) 朦胧派诗人的艺术追求…………………………………………………1学时(2) 北岛、顾城和舒婷………………………………………………………1学时6、 后现代派………………………………………………………………………2学时(1) 后现代派诗人的艺术追求………………………………………………1学时(2) 韩东、伊沙等的诗歌创作………………………………………………1学时(四) 小说主要流派………………………………………………………………16学时1、 左翼文学、京派和海派………………………………………………………2学时(1) 左翼文学…………………………………………………………………1学时(2) 京派和海派………………………………………………………………1学时2、 山药蛋派与荷花淀派…………………………………………………………2学时(1) 山药蛋派和赵树理………………………………………………………1学时(2) 荷花淀派和孙犁…………………………………………………………1学时3、新时期的小说创作 …… ……………………………………………………10学时(1) 伤痕文学与反思文学…………………………………………………………2学时A、 伤痕文学……………………………………………………………………1学时B、 反思文学 ……………………………………………………………………1学时(2) 改革文学与拟现代派小说……………………………………………………2学时A、 改革文学……………………………………………………………………1学时B、 拟现代派小说 ………………………………………………………………1学时(3) 寻根文学与先锋探索小说……………………………………………………2学时A、 寻根文学……………………………………………………………………1学时B、 先锋探索小说 ………………………………………………………………1学时(4) 新写实小说与后现代派小说…………………………………………………2学时A、 新写实小说…………………………………………………………………1学时B、 后现代派小说 ………………………………………………………………1学时(5) 其它小说………………………………………………………………………2学时A、 女性小说……………………………………………………………………1学时B、 新历史小说 …………………………………………………………………1学时 四、教学参考书:1、严家炎:《中国现代小说流派史》,人民文学出版社19892、贾植芳主编:《中国现代文学社团流派》,江苏教育出版社1989 3、陈安湖主编:《中国现代文学社团流派史》,华中师范大学出版社1997