小学语文精品课如何上 - 小学语文反思笔记

时间:2018-07-11分类:语文

小学语文精品课如何上

一直以来,小学语文教学都在时代的风口浪尖上实践着拓展与改革,变更与发展,我们在经历了传统教学模式的驯化之后,开始了新一轮的新课程改革---学生是主体,把课堂还给学生!这样的呼声越叫越响,可是我们的老师却在“新课标”道路上越来越迷茫,走得也似乎越来越远了,我们不如换个角度来思考问题,试图从改变语文课程实施方式来看,以“问题驱动”为基本教学策略,以学生实践活动为切入口,将老师的讲授任务转化为学生自我学习,自我发现,最大限度地调动学生学习探索的积极性,挖掘学生自我感知,领悟的内动力,唤醒自主学习需求的欲望.而打造精品课程就是一个契机,一个切入点,在 打造精品课程的进程中,我们总是想找到一个最有效的方法让自己的课堂变得多姿多彩,不但适合学生的口味,也能够保证教学目标和教学重难点的实现,那么到底要用怎样独树一帜,独具匠心的教学法才能“配得上”精品课程呢?老师们在思索,在琢磨,在探索,在实践,一次次的试教就是证明,一次次的不合心意就是证明,一次次的抱有遗憾就是证明,一次次的“如果我要是 ……该多好!”要知道原因就在于我们还没有找到最有效地打造精品课程使用的教学方法。自然而然想到利用问题来带动学生的阅读情趣,洞察学生的阅读情感。

(一) 《问题驱动》教学法实施的背景

小学语文课堂教学一直在向我们展示着“学生上课记笔记,考前背笔记,考试忆笔记,考后扔笔记”的传统模式,我们的老师也习惯于用记得多少来衡量学生听课的效果,如果我们看到满满的一页,密密麻麻,定会心花怒放,原来学生如此中意这一节课,其实,我们的老师就是在做这样无庸的奉献,学生究竟收获了什么,无非是教师“咀嚼”过的没有一点营养的垃圾食品,试想想,在这样的课堂上,孩子们到底学到了什么,我们不得不深思,迫在眉睫需要我们教师解决的是如何将课堂的主动权交还给学生,让他们去发问,去解决,去提高,去成长!美国教育家布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术应该遵循的最高规则就是学生自己提出问题并通过合作交流解决问题”,而在英国哈佛大学的门口处也高高地挂着一块牌匾,上面鲜明地写着“教育的真正目的是不断地提出问题思索问题”,我国著名的教育家陶行知也提出精辟的观点“发明千千万,起点是一问”,看来,问,是学的前提,是获得知识的内在动因,可是要如何发问,需要我们的老师在教育教学过程中,不断为学生提供问的机会,创设情景,运用智慧启迪学生的想象,让学生们有主动提问的欲望,看来,培养学生的问题意识至关重要!而在 打造精品课程中 ,我们更需要将问题意识通过一节活生生的课传达给学生,在不断滋养意识教育的同时,完善学生提问、会问、解答、感悟的各项能力,当然,这是一项长期的工作,不能一节两节就能达成目标,所以,精品课程的研磨不但是给教育界带来了新鲜的血液,还提升了教师的教学追求,我们力争做到最好!

(二)《问题驱动》教学法实施的过程

1、《问题驱动》教学法的内涵

《问题驱动》教学法就其本质是将学生带入到复杂、有意义的问题情景中,通过学习者合作解决真实性的问题并发现其背后潜藏的真实情感,以达到“学情并举”的双重目的。这样的做法不但巩固了学生宽厚而灵活的基础知识,对其发问的欲望和潜在的能力也有了一定程度的激发,使得学生自主学习的氛围越来越浓重,也发掘到了思考问题、解决问题的内部动力。在我们曾经打造的口语交际--《小烦恼热线》精品资源包的时候,授课老师注重了学生思考的重要性,更注重了提问的魅力,比如,教师针对表演的一组同学,当场安排一个互动交流的环节,让听的同学提问,表演的同学立即回答他为什么是这样安排对话的,学生不仅兴趣十足,而且双方都锻炼了思考、反应、回答、交流的能力,这就是问题驱动的独到之处,学生自觉走进老师设计的问题中,在由学生根据实际情况再次发问,双重提高,整一个教学环节都由学生自己解决,自己实践,这,是最有创意的教学方式。

2、《问题驱动》教学法的实施与操作

《问题驱动》教学法,就其本质是对学生发问的潜意识的再次塑造,这就需要一定的教学环境为学生创造发问的情景,从而受到好奇心的影响而自觉走入问题中来,论其特点和实施的要求来说,就是情景促发问,发问带情景,提出问题是主体,解决问题是目标,实践反思是保障。比如在打造《我为你骄傲》这一阅读课的精品资源包的时候,老师们将老奶奶为什么没有责备小男孩反而还意味深长地说:“我为你骄傲。”这个问题贯穿于整个课堂,贯穿于整一篇文章的理解,贯穿于对小男孩及其老奶奶的理解中,也是充分注重到了问题驱动的巨大动力,将问题还原到学生阅读中来,具体到一个字,一个词,这样自然带动了学生自主阅读,并由针对性地阅读。

(1) 呈现问题是主体

在小学语文课堂教学活动中,问题是学习理解文章,掌握作者所要表达情感的生命线,只有不断地发问,利用解决问题的驱动力来完成文章内容的理解和接受,消化和吸收,那么,如何提出问题,将问题表现出来,即问题的表征,将以怎样的形式展示出来呢?可以通过自主阅读,反复推敲,小组实践,讨论研究来呈现问题,当然问题可以是多种多样、各个层面的,可以是词语,可以是句子,可以是一段话,可以是一处自己的感悟,当然,在这里要强调的是,问题的发现不单单是教师的行为活动,更应该是学生自主发现而获得的,同时,有了问题也不是根本,关键是通过小组讨论,同桌说说,相互间互谈感受和见解,来进一步完善问题的表征,以方便更好更加全面细致的解决。这方面,在《小烦恼热线》精品课程资源包打造过程中,我的印象尤其深刻。教师布置了一个小组活动交流的环节,即小组内一个扮演知心姐姐,一个扮演小烦恼,两个扮演场外听众,学生在掌握了不同角色谈话的要求后就自主进行交流探讨,小烦恼向主持人说明自己的烦恼,主持人进行开导并出主意化解烦恼,而场外的热心听众也可以随时“打进热线”,共同参与。这个环节就是充分注重了课堂的主体—学生的情感,解决问题,化解烦恼不是关键,解决问题不是核心,学生的参与、学生的质疑,学生的活动、学生的独自解决问题的能力在提高才是问题驱动教学法想要产生的效能,也是关键,也是核心,更是灵魂。

(2) 解决问题是目标 如何合理地解决问题,如何在发问求解的过程中提升学生的语文素养和语文综合水平,是一个严峻的问题。我想最有效的方法就是采取小组内部分工,最后在整合答案的方式。可以课上讨论、交流、互动、研究,也可以课后反思,上网查阅资料,查阅各类书籍寻找答案,自己抽象、概括出一套自己的东西,形成个人单一的独特见解,当然,我们不要忽视了问题驱动策略的一大优势解决问题的方法,就是充分地查阅资料,不断开阔学生视野,拓宽思路,提高认识,相信有很多是我们的教科书无法提供的营养。

(3) 实践反思是保障。

在这个过程中,学生可以带着问题走如文章的情景,就起问题获得的答案,重新体验一堂课,在反复的研磨中,更加深刻地感悟文章内容的本质特点,把握作者的思想感情,如果又有了什么突破性的问题,可以再一次尝试解决,相信在这样的反复发问-解决的轮回过程中,学生的基础知识更加扎实,情感体悟更加彻底深入。无论是《小烦恼热线》还是《我为你骄傲》还是《玩具台前的孩子》还是如今正在研磨的《我选我》,他们都离不开一种教学效果提高的模式,那就是反思,反思是精品课程真正成为精品的保障,更是铺路石。不断地反思才能发现问题,不断地反思才会发现不足,由了不足有了问题,才会去改正教学方式,调整教学方法,我们的语文教学才能有效、才能实效,才能高效!

3、《问题驱动》教学法的效果

(1)塑造了学生主动发问的意识,进一步强化了问题驱动策略的实效,也无形中强化了学生真正的“问题意识”,学会在问题中理解,在问题中感悟,从而做到了学生在思维中收获知识。“问题驱动”不是一朝一夕就能完成的,实现的,而在精品课程研磨的过程中,要将学生问题驱动的意识提升到日常教学中来,首先老师就要加强问题设置的有效性,必要性,这样的问题才有必要去刺激学生的发问神经和意识,否则一切都是空谈。

(2)进一步密切了师生关系,生生关系,也密切了学生与教材的关系,学生完全可以主宰一节课堂教学,因为,一堂课中关键的零件都在学生的手中,眼中,心中,教师不再高高在上了,学生也不再是被动地接受知识,而是问题的提出者,解决问题的参与者;而且,在发问过程中,在解决问题过程中,学生对文本的理解更加深刻,无形中缩小了距离,学生也会感到轻松无限。

(3)强化了学生合作交流、探究商讨的能力,让孩子们在交流中学习,在针锋相对中,实现思想的提升,智慧的碰撞,更提高了学生的创造性思维!

精品课程的课堂也是课堂,学生是课堂的主题,是语文学习的主要参与者,他们不是旁观者,“没有学生的课堂将会是一片死寂”,让学生在思索中学习,在问题中成长,是教育工作者的使命,因为,只有发问的学生才能创造性地学习和接受知识,才能灵活地运用智慧,思考和拓展的能力在能不断地提高强化,让我们重视“问题驱动”的效应,将学生发问、自主解决的实践能力挖掘出来,另辟蹊径,创造小学语文教学的新天地!创造小学语文精品课程研磨路上的新风景!

人教版小学六年级语文上一单元第4课索溪峪的野主要内

这篇课文,通过描写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪天然野性美,表达了作者畅游其间无比愉快的心情。文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一"野"字;接着,分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野;最后,作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀,使自己感到从未有过的快慰和清爽。

浅谈如何提高小学语文作业的有效性

布置作业的目的,在于促使学生进一步巩固所学的知识,培养学生灵活运用所学知识,掌握并获得分析问题和解决问题的能力和方法;同时也有助于教师了解自己教的情况,以便及时调整教学计划。因此,作业的设计应讲求有效性。那么怎样提高作业的有效性,我认为最重要的要从作业的设计和批改两方面来入手。下面就我所教的小学语文学科来谈一点自己粗浅的认识。

一、精心设计作业

设计什么作业,可以根据教学的需要适时安排。课堂上、课间,只要是老师认为有必要,就可以随时随地的设计合理的作业。根据教学需要,我认为设计作业可以分成四种类型:课前预习作业、课堂检测作业、课后巩固作业、实践性作业。每种设计都有其不同的作用。因此,我在选择题目时会根据它们不同的作用精心设计,以发挥它们各自的功能。

1.课前预习作业

根据语文学科的特点,课前朗读文章,学习字词,了解文章内容,理解文章作者大概的写作意图是基本的预习要求,同时还要配合评价手册自主学习的内容了解作者、作品特点及写作背景。很多学生和家长把此项作业看作是可有可无的,有些干脆不加理睬,而有的学生也只是匆匆将课文读了一遍就了事了,这些做法的后果是直接导致影响课堂听课效率。为了避免使课前预习作业流于形式,我将此项课前作业要求具体细化,字词要提前标注音,朗读要家长签字,课后练习要提前思考并写下答案,对作者和背景的了解要作勾画。总之,书上要留下预习的痕迹。并且要填写家庭作业卡,作业卡上有家长的评价,这种细化的形式,慢慢不仅得到家长的认可,学生看到有形的成绩也逐渐提高了预习的兴趣。久而久之就培养了学生课前预习的好习惯。通过这个途径,学生课前预习作业完成质量高了,课堂上学生发言也积极了,效率提高不少。

2.课堂检测作业

当堂作业是课堂教学的重要组成,是对学生听课效果的及时反馈,因此必须紧扣教学内容和目标,所布置的问题力求针对性强,有实效。要根据所教班级学生实际,实行分层次布置作业。结合课堂教学的实际情况,考虑到好、中、差三类学生的学习差异,在对学生课堂作业的训练中,做到内容上分层次,要求上有差异。规定学习有困难的学生只要完成基础题,中等学生除了完成基础题外,还可以再做一做提高题。比如在学习古文时,积累常用文言词是基本要求。通常学完一部分之后会有当堂练习的反馈时间。此时,我会请基础较弱的同学回答反复强调的书本注释有的字词解释,请基础较好、听课效率高的同学回答复杂的翻译句子,同时再次强调翻译的重点和要求;开放性的题目不求统一答案,让学生各抒己见,只要有道理就充分肯定,力求让不同层次的学生在当堂练习中都有收获,都能有成就感或发现不足之处并及时弥补。

3.课后巩固作业

课后作业是课堂的延续和补充,通过完成快乐园和练习册上的一些基础题和阅读题,使学生巩固课堂上所学的知识,并将知识转化为技能、技巧;培养学生分析问题、解决问题的能力;更利于教师了解教学情,及时反思改进,达到教学相长的目的。课后作业的布置要求

严格控制作业量,

有针对性——能针对重点、难点和不同学生布置分层作业。比如属于小学语文基础较弱或心理生理上有学习障碍的特殊学生,对他们的课后作业要求就不能完全与其他同学相同,即使同样布置下去他们也无法按要求完成,于是我采用分层布置作业的方式。让特殊学生以基础作业如抄词注音、背诵默写等作业为主,辅以课内重点现代文阅读的经典题型作为他们的课后作业,讲求实效性;对他们的作文要求也稍作放放低,无论是字数还是内容,以鼓励来让他们尽量按要求完成。对于一般同学的作业,通常是课内外阅读相结合,在巩固课内知识的同时丰富其课外阅读量,培养其阅读能力、熟悉阅读题型和答题方法,并以写读书笔记的方式来让阅读指导写作。不同作业层次的设计,不但满足了不同层次学生的发展需要,同时也减轻了学生的课业负担,更激发了学生学习语文的兴趣。

4.实践性作业

语文作业除了基本的抄词注音、解释词语以及评价手册上的相关练习之外,我还精心设计了一些实践性作业。实践性作业重点是培养学生的语文综合能力和其他方面的素养。

(1)讲一讲,写一写。把每一天学习中的有趣事情、收获、或者是不解、不愉快

的事情回家和父母交流。父母把学生交流的感受用一句话来做评价,填写交流卡带回学校。我布置这项作业的目:一是培养学生的口头表达能力,让学生乐说愿意说。二是让家长了解学生在校的情况,了解自己的孩子一天在校的喜怒哀乐,给于鼓励和安慰,这对孩子来说很重要。三是培养亲子感情。现在很多家长因为工作忙,很少和学生交流,往往只关心孩子的学习,而忽略了孩子的情感,对于处于困惑期的孩子来说,父母的关心和爱护至关重要。

(3)综合性学习作业。每个单元都会有综合性学习,我让学生以不同的形式展现自己自主学习、合作探究的结果。学生以小组为单位,或绘制精美的小报,或查询资料、收集图片后制作成幻灯片,还有小组间,同桌间讲故事等形式。同时根据课文内容,我还考虑了感恩的教育,在父母生日的时候唱首歌,自己制作卡片,或者帮父母做一些家务,观察父母的反应,写一写感受。这些非书面形式的作业,让学生以他们喜闻乐见的方式展示自己的才能和学习成果,大大提高了他们的学习语文的兴趣,也提高了学习的效率。

二、及时批改、用心评价

作业的设计很重要,作业的批改和评价更重要。因为很多学生在认真完成作业之后,正满心期待着老师的鼓励和表扬。所以教师不仅要及时批改作业,更要用心准备作业的评价。评价应该以鼓励性语言为主。符号上尽量少用“×”,将错处用划线的形式指出;作业质量特别好的,应该及时给学生发放积分卡;理解性错误画个大“?”意为“多多思考,多多益善”……在实际使用中这些方法一方面加深了订正的印象,另一方面又让复习多了那么点点乐趣,让学习不再那么枯燥,提高了学业效果。作业一定要善始善终,对于第一次就正确完成作业的学生,教师要及时给于表扬和鼓励,对于需要订正的学生,教师一定也别忘了及时鼓励评价,直到学生学会解决这个问题。只有这样才会让快生和慢生都不会丧失对作业的兴趣。

讲评作业是检验教学效果,完善教学方法的重要手段。教师在讲评作业时,应该在答案要点的同时,充分展示思维的形成过程。特别是讲解阅读题时,一定要让学生自己找到答案的出处,了解分析的过程,形成思维的习惯。在作业的讲评中还应考虑到每一个学生的接受能力。对于后进生,我会请好学生将基础题答案写在黑板上,为他们学习提供条件。而对优等生,由于他们思维活跃、学习能力强,在作业讲评中掌握基本知识和答题方法的同时,让他们从不同角度全面考虑问题,培养他们的创新意识和创新精神。在兼顾“两头”的同时,也要带好中等学生,提高全体学生的学习水平,使他们得到发展。力求让每个学生在作业讲评课上都能有所得。孔子说:“学而不思则惘,思而不学则怠”。我们往往造成一种错觉:作业讲评后,学生的作业订正好了,而且订正得正确、清楚。教师感到很满意,以为学生已经掌握了。实际上部分学生往往对有些习题仍一知半解,存在着认知上的"盲区"

。因此,加强作业订正后的反思显得尤为重要。它不仅可以让学生知道错误的原因,更可以理顺解题思路,积累经验,提高思维能力,达到事半功倍的效果。

作业的设计合理,作业的批改及时得当,作业的效率也会大大提高。

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