不同年龄班角色游戏的环境创设及材料提供应注意什么为什么 - 大班数学分类活动反思

时间:2018-08-17分类:数学

不同年龄班角色游戏的环境创设及材料提供应注意什么为什么

自《幼儿园工作规程》(以下简称《规程》)颁布以来,幼儿园的环境创设有了不同程度的改观。教育环境作为一种“隐形课程”,其在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展等方面所发挥出的独特功能和作用,已越来越引起大家的重视,创设环境成为幼儿园工作的热点,但因种种原因,许多幼儿园在具体操作上还很不到位,从而影响到环境整体教育功能的发挥。鉴于此,本文拟就目前环境创设中应注意的问题,谈点个人看法,与同行们商榷。

一、创设必备的活动区

据了解,目前大部分幼儿园的教育活动组织形式,仍主要以上课或集体活动为主,相对来说,孩子们缺乏自由活动的时间,就是在自由、分散活动时,也因缺乏一定的材料和场所及有效的指导,而存在着“放羊”现象,这样既增加了老师的精神负担,又不利于幼儿的发展,要改变这种状况,设置活动区势在必行。

所谓活动区就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地,提供、投放相应的设施和材料,为幼儿创设的分区活动的场所。幼儿园可设置的活动区有:社会活动区(娃娃家、医院、市场、马路等);自然科学活动区(天文、地理、生物、化学、物理等自然事物和现象的观察、实验等);数学活动区;艺术活动区(音乐、美术);语言活动区(阅读、故事表演等);建构操作区(拼、插、搭、小制作等);室外可有玩沙区、玩水区、种植区、饲养区等。这种划分并不固定,每个幼儿园在具体操作时可视情况化整为零、灵活搭配。场地大一些的,可设置大的活动区;场地比较紧张的,可设置小一点的活动角,如图书角、数学角、自然角、娃娃家等。活动区大多以班为单位独立设置。有条件的幼儿园应设置共用的大型活动区,如图书馆、科学宫等,以期装备更好的设施、投放更丰富的材料,为各个年龄层次的幼儿提供有效的活动场所。不管是哪种类型的活动区,材料的投放都要注意丰富、分出层次(适合不同水平的幼儿),并适时增添和更换。

为什么要设置活动区呢?很显然,没有一定的场所和材料,孩子便没有活动的机会与条件,而他们又必须通过具体的操作、体验去获得经验,发展认知能力,因而可以说活动区是一种必备的“硬件”。具体说有以下几方面作用:

1.可以作为正式学习的延伸并丰富教育活动。在上完课或集中教育活动之后,幼儿在活动区内可以通过相应材料的操作来复习巩固与应用学过的知识和技能。更重要的是,幼儿身心和谐发展的目标内容丰富,有些能通过上课等正式学习来实现,而有些则要通过游戏、自由活动等非正式学习来实现,如培养交往能力、独立自主性等。从教育者的角度来看,活动区是实现教育目标的重要途径。

2.有利于幼儿个体充分发展。在活动区内,幼儿可以根据自己的兴趣、爱好、特长及能力、水平自选活动,轻松自主,没有心理压力,不受局限,获得充分的活动机会,任思维和想象自由驰骋,并体验成功及活动过程的愉快,增进交往,发展社会性和健康人格。

3.有利于教师因材施教。教师既可以在孩子自选活动中给予具体的个别指导(如指导正在搭积木的孩子展开想象的翅膀),又可以利用活动区进行有目的、有计划的小组或个别教育(如在音乐区进行分组教学,练习某种节奏等)。据专家介绍,广州东方红幼儿园就是创设活动区的典型,她们的活动区既是教学活动场所、幼儿自选活动场所,又是教师个别教育的场所,一区多用,发挥了综合的教育功能。

4.有利于提高幼儿自由活动的效率,规范幼儿的行为。丰富多彩的活动区活动能有效地避免幼儿以往自由活动时出现的无所事事、无聊乏味地浪费时间,甚至追逐打闹或出现破坏性行为等种种不良现象。

二、加大绿化程度

绿化、美化应是幼儿园室外环境的突出特色。《规程》明确指出:“应根据幼儿园的特点,绿化、美化园地”,国家教委、建设部在《城市幼儿园建筑面积定额》中规定:“绿化用地每生不少于2平方米,有条件的幼儿园要结合活动场地铺设草坪,尽量扩大绿化面积。”但可惜许多幼儿园或因重视不够或因条件限制,到今起色不大。李生兰教授就曾批评过我们的幼儿园甚至没有“绿洲”,尤其是草地太缺乏,而让水泥地占去了太多的场地。为什么会出现这样的状况呢?许多园领导认为,水泥地干净,雨雪天气不会泥泞。这显然是水泥地的一个优点,但是,我们是否真正地从孩子发展的角度去考虑过:水泥地和草地相比,孩子更喜欢什么?哪一种场地更安全,更能让孩子心情愉悦,更具有环保作用,更符合《规程》要求?笔者曾经参观过绿化效果好的幼儿园,这些幼儿园的室外场地,大都只用水泥铺了几条窄窄的必备甬道,其余大片场地则是绿草如茵,极令人赏心悦目。望着在草地上尽情嬉戏的孩子们,我向园领导提出了育人环境方面的问题,她们给了我一个相当简洁而又肯定的回答:孩子的环境应该是自然的。但愿这种认识能成为所有幼教工作者的共识,但愿百花争艳、绿草如茵的幼儿园室外环境不再是孩子眼中的“空中楼阁”!

三、充分开发空间潜能

幼儿园占地面积大小不等,空间开发情况也各不相同,特别是一些面积比较小的幼儿园,有限的空间往往还得不到充分利用,致使幼儿的活动空间与活动需求形成了突出矛盾,严重制约着幼儿的发展。因此,幼儿园必须充分开发空间潜能。首先要触及每一个角落:墙面、地面、楼顶、平台、墙栏杆、墙根、屋角、阳台、楼洞、门厅、房屋之间的空隙、空中……这些有可能利用的地方都应派上用场。如围墙、栏杆可种植爬蔓植物,两棵大树之间可以吊挂饰物,也可以拴绳让幼儿“荡秋千”、“过索桥”等等。另外有些环境要变固定的为“动态”的、变单功能为多功能的。如把一些墙壁贴上瓷砖,任幼儿自由写、画;将睡眠室的单层床改为双层床,以腾出活动空间,或干脆撤掉床以“木台”代之,睡时将被褥一铺,不睡时收起即可做活动场地,等等。

四、保护环境创设的整体性

环境创设是为了促进幼儿全面和谐发展,因而必须保持其整体性。首先,内容要全面、系统。凡是孩子发展、教育目标所涉及的领域,就应有相应的环境,如有发展身体的、有发展认知能力的、有发展社会性的……等等。既要注意不同领域、不同方面内容的横向联系,又要在纵向上由易到难、由简单到复杂,依次递进。其次,要体现出主次关系及层次性。教育过程中各个阶段有不同的教育主题和重点,周围环境中就要相应地体现出来。例如大班在春季进行“做保护环境的小公民”主题活动时,室内可着重张贴环保方面的图片,而春景的布置就次要一些。层次性就是要有适合不同水平幼儿发展的环境。如小班的“玩玩做做”活动区(或角),投放的工具和材料,就要考虑适合动作发展水平较差、一般、较好三类幼儿的不同需求。再如,公共用墙如果全贴上瓷砖,就只适合较大年龄的幼儿用毛笔写、画,如果也有黑板墙面、也有软性的(毡、塑料泡沫等)墙面,就能适合不同年龄、不同水平及不同兴趣的幼儿的要求。再者,要高度重视物质环境与精神环境的统一。要营造一种安全、温馨、轻松、愉快的精神环境,否则,再完善的物质环境也难以彻底发挥作用。创设良好的精神环境,主要靠教师对工作、对孩子满腔热忱的情感、态度以及科学的教育艺术,其中还有许多具体的要求与方法,

怎么写好幼儿园五大领域的教案

教育的五大领域

一、感官教育

1、训练幼儿各种感官,如视觉、听觉、触觉、嗅觉。

2、训练幼儿辨别力及手眼协调能力。

3、训练幼儿观察、分类能力,培养注意力。

4、建立几何图形意识,自由拼组。

5、培养幼儿审美能力。

6、培养幼儿学习兴趣及求知欲望。

二、数学教育通过操作活动,将难以理解的数学知识具体化、形象化、使幼儿易于理解。

三、语言教育

1、培养幼儿认读能力。

2、培养幼儿书写能力。

3、培养幼儿听、说能力。

4、欣赏文学能力。

5、培养幼儿早期阅读。

6、培养幼儿良好的思想道德品质。

四、科学文化教育

1、培养幼儿爱科学的情感。

2、培养幼儿掌握认识事物的方法。

3、培养幼儿的好奇心、求知欲。

4、引导幼儿接触周围世界,增强环保意识,获得科学经验。

5、学习民族文化,培养民族自豪感。

五、日常生活教育

1、培养幼儿掌握基本生活技能,养成良好的生活习惯。

2、培养幼儿独立性、自主性、专注力、手眼协调能力、自信心。

3、引导幼儿学习礼貌用语。

4、培养幼儿大小肌肉的灵活性。

5、培养幼儿初步的自控能力。

6、培养幼儿交往、合作意识。

7、培养幼儿健康的情绪、情感。

8、培养幼儿初步的责任感,促进幼儿个性、社会性的发展。

9、培养幼儿社会适应能力,学会做事,学会生活。

幼儿园怎样科学搞好幼儿园教学活动设计

幼儿园集体教学活动是目前我国幼儿园中普遍采用的一种活动类型,而且在相当长的一段时间里都会是一种不可替代的活动类型。因其普遍,故而存在的问题较多,表现在教学活动的重要环节——活动设计领域更为明显。

由于集体教学活动特有的计划性、目标性、系统性、组织性、指导性等特点,需要事先加以规划,教师进行教学设计的过程实质上就是将实际教学活动的每个环节、每个步骤在教师头脑中预演的过程,而合理的教学设计是集体教学活动成功完成的首要保证。

教学设计专家格斯塔弗森(K.L.Gustafson)指出,“教学设计”这一术语被用于描述分析教学内容、确定教学方法、指导试验和修改以及评定学习的整个过程。[注①]国有学者认为:“教学设计就是为了达到一定的教学目的,对教什么(课程、内容等)和怎么教(组织、方法、传媒的使用等)进行设计。”[注②]尽管学界对教学设计概念界定不同,但教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程,使教师通过教学设计,对将要进行的教学活动基本过程有一大致把握,以保证教学活动的顺利实施。

教学设计主要包含四个基本要素:教学所要达到的预期目标是什么?(教学目标)为达到预期目标,应该选择怎样的知识经验?(教学内容)如何组织有效的教学?(教学策略、教学媒体)如何获取必要的反馈信息?(教学评价)这四个基本要素从根本上规定了教学设计的基本框架,无论在何种范围内进行教学设计,教学设计者都应当综合考虑这四个基本要素,否则,所形成的教学设计方案将是不全面和不完整的。根据教学设计的含义及教学设计的四个要素,分析幼儿园教学活动设计,我们不难发现,主要问题表现在以下方面。

一、教育活动目标空泛、含糊、缺乏可操作性

例1 大班科学活动——洋芋宝宝

活动目标

1.师生共同创设环境,激发幼儿探索的兴趣。

2.鼓励幼儿大胆提出与洋芋有关的问题.并能用较连贯的语言表达自己对洋芋的了情况。

3.在已有的知识、经验的基础上,培养幼儿对科学活动的态度、实践能力及创新精神。

上例中的目标1和目标3过于笼统,不够具体,形同虚设,很难通过一次活动完成这样空泛而缺乏操作性的目标,而这种状况常常会造成幼儿学习的无目的性、教师指导的盲目性和缺乏针对性。

有些教师还将活动目标与活动建议及活动过程混为一谈,活动目标与活动内容混为一谈。教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划,它是教学设计的重要环节。一个规范、明确的行为目标的表述,应当包含:行为主体,指学习者,因为行为目标描述的是儿童的行为,而不是教师的行为;行为动词,用以描述儿童所形成的可观察、可测量的具体行为:情境或条件——指影响儿童产生学习结果的特定限制或范围,主要说明儿童在何种情境下完成操作;表现水平或标准——指儿童对目标所达到的最低表现水准,用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。

那么,如何陈述教学目标才是明确的呢?怎样才能实现教学目标的明确化呢?第一,教学目标要尽量用可观察的行为来陈述,使教学目标具有可操作性;第二,教学目标的陈述要反映儿童行为的变化,陈述儿童的学习结果;第三,教学目标的陈述应有利于考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。因此,例1的目标可修改为:

1.通过品尝、制作小动物或各种造型活动,激发幼儿的探索兴趣;

2.鼓励幼儿积极、大胆地讲话,并能用较连贯的语言说出洋芋的味道、特点等;

3.通过操作活动,引导幼儿感受家乡的美好和劳动的快乐,培养幼儿热爱家乡、热爱劳动的情感。

二、选择活动内容时忽视幼儿年龄特点,忽视本地区、本园、本班幼儿的特点,内容忽难忽易

教学内容设计是教师认真分析教材、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程。它是教学设计最为关键的环节,是教学设计的主体部分,其质量的高低直接影响教学活动的成败。什么样的教学内容才能够有效地实现教学目标呢?对这类问题的考虑,涉及到“工具理性”问题。工具理性指反映在计算、测量、组织、预测等技术行为中的认识能力,其目的在于追求行动的“效率”和功利的最大化。[注③]教师应借助于工具理性对教学中介进行质疑和反思,这种质疑和反思应体现在:已选择的教学内容与教学目标之间有何关系?如何理解、组织和呈现选定的内容?就某内容而言,何种方法最有效?对幼儿而言,究竟如何学习才能获得最有益的发展?因此,在选择活动内容时,应注意:

1.选择适宜、恰当的内容,与目标无关或关系不大的内容应该删除。

在大班科学活动“家乡的黄河”中,其主要目标是:帮助幼儿了解“黄河”是我国的第二大河及发源地,黄河自兰州穿城而过;通过游览、了解兰州四十里黄河风情线,培养幼儿热爱家乡的情感;知道黄河与我们人类的生存息息相关,必须保护它们,培养幼儿初步的环保意识。教师将认识长江作为了引入部分的重要内容,所占活动时间较多,但它与活动目标关系不大,而且内容抽象,幼儿不易理解,因此,可从文中删去,作为附录,放在全文结束处,供教师酌情参考使用。

2.所选内容应考虑幼儿年龄特点,在儿童的最近发展区内,即以儿童的心理发展水平为基础,又有发展的空间。

在大班科学活动“宇宙英雄奥特曼”中,教师计划告诉幼儿,“怪兽是一种叫碱的物质构成的,它是透明的没有颜色,但是有一种东西就能把它找出来,它的名字叫酚酞试剂,因为碱遇到酚酞就会变成红色,所以小朋友就能看到怪兽了。那么什么东西能消灭怪兽呢?是一种叫做‘酸’的溶液,因为酸能将碱中和掉。”酸碱中和是初中化学中的重要基础知识,它涉及到相对复杂的物质结构变化与化学反应机制,设计者所表达的内容显然超出了幼儿的经验范围,幼儿既难于理解酸碱中和这种化学变化的道理,而这一内容也无益于儿童认知的发展。

3.所选内容应与幼儿的实际生活紧密相连,既具有适度的新颖性,又要避免脱离幼儿的实际生活经验,应着重于幼儿身边的科学。

下面这一活动设计就比较成功地将幼儿生活经验与教学活动结合在了一起。

例2 大班科学活动——物体膨胀真奇妙

设计意图

我们生活中经常会遇到物体遇热、遏冷或遇水发生膨胀现象,为了让孩子们通过实验初步了解这种现象并简单了解其原理,提高幼儿对事物的观察和探究能力,特设计此活动。

活动目标

幼儿通过观察探究,感知物体膨胀现象,初步了解物体膨胀的条件。

引导幼儿体会事物的变化与变化的有趣。

活动准备(略)

活动过程

一、开始部分(略)

二、基本部分

(一)观察和发现物体遇热膨胀的现象

1.看一看:教师现场炸油条,请幼儿观察油条的变化,并说说为什么会

发生这种现象?

2.尝一尝:现场做爆米花并让幼儿品尝,感受其变化的秘密。

3.比一比:玉米和刚吃的爆米花有什么不同的地方?

4.做一做:教师出示瘪的乒乓球,让幼儿想办法让其鼓起来,说说为什么?

(二)观察和发现物体遇冷膨胀的现象

1.出示经过冷冻的裂缝的瓶子让幼儿观察为什么会出现这种现象?

2.说一说还有哪些物体遇冷会发生这种现象?

(三)观察和发现物体遇水膨胀的现象。

1.幼儿桌上分别放盛有大小一样的腐竹、银耳、饼干等的盘子,请幼儿分别把其中的一个放在水里浸泡,观察发生了什么变化?

2.取出水里浸泡过的大豆和没有浸泡过的大豆,引导幼儿观察二者有什么不同?为什么?

3.引导幼儿观察刚浸泡过的腐竹、银耳、饼干……结合刚才观察大豆的情况,用自己的语言试着解释。

4.幼儿取一些茶叶,泡一杯荼一边品茶一边说说茶叶的变化。

(四)游戏:有趣的虾片(略)

三、结束部分

说说哪些物体膨胀的现象会给我们的生活带来方便?哪些物体膨胀的现象会影响我们的生活?

三、教学方法与教学手段单一,忽视领域间的渗透

具体来说,这一问题表现为注重形式上的新颖而忽视内容本身的有机联系,仍然注重教师的教及其控制作用的发挥,忽视幼儿是通过“做”而不是“听”来学科学,知识传递的痕迹较重。

例3 中班数学活动设计——“有趣的数字”

1.老师出示数字形象画册,请幼儿仔细观察,大胆想像,依次认读数字,加深对0—9数字的认识。

2.根据画册,幼儿学习《数字歌》。

1像铅笔细又长,2像小鸭水上游,

3像耳朵听声音,4像小旗迎风飘,

5像秤钩来卖菜,6像哨子吹一吹,

7像锄头除除草,8像娃娃摔不倒.

9像水瓢来盛水,0像鸡蛋做蛋糕。

3.游戏活动。

游戏一:数字藏在哪里

教师出示图片,引导幼儿仔细观察,找出0—9数字分别藏在哪些动物身上。

游戏二:“找数字”

依次出示难易不同的两张图画,找出图画中的动物是由哪些数字组合成的。

4.操作活动。

教师:除了刚才小朋友们看到的图片,我还带来了许多动物图片,放在桌上的篮子里,请你们取出一张自己喜欢的图片。

这个活动设计者最初的意图是“根据中班幼儿思维特点,以培养幼儿对数学学习的兴趣为主,从不同角度、用不同方式引导幼儿认识数字,记忆数字形象。将单调的数字与生活中的物体,简笔画造型巧妙结合在一起,使孩子们学得轻松、有趣”。但在设计过程中教师缺乏对中班幼儿学习特点的了解,忽视了为幼儿创造主动探索与主动学习的环境,过分强调形式的变化,没有把对数字的认识融于幼儿的日常生活中,所谓的“游戏”也仅仅是幼儿在教师控制下的练习活动,教师教的痕迹较重,很难看得出孩子们会学得“轻松、有趣”。相反,在这种充溢着典型的小学化、成人化特点的教学环境中,我们对幼儿能否“感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”深表怀疑,“帮助每个儿童在原有经验的基础上获得新经验、在原有水平上得到新发展”更只能是空中楼阁。

四、不注重科学活动过程中的提问设计,封闭型提问及无效提问较多

在集体教学活动的过程中,教师主要依靠提出问题来引导幼儿探索,因此,提问的设计非常重要。一般而言,提问应以开放性问题为主,能指向幼儿的操作、探索与思考,引发幼儿自由的表达、发现与创造。

例如,中班科学教育活动“驴子过河”的部分提问:驴子第一次驮的是什么东西过河?驴子不小心掉进河里,发现身上的盐袋子怎么了?驴子第二次驮的是什么东西过河?当驴子驮着棉花摔在河里时,发现装棉花的袋子是不是同样也轻了呢?设计者采用层层递进的提问方式,引导幼儿逐步地理解了故事内容,发现了驴子心中的疑惑,从而带着问题进行实验,通过操作活动验证先前的结论。

虽然《幼儿园教育指导纲要》(试行)颁布之后,我们已确立了新的儿童观、教育观、教师观、知识观,但如何在具体的教育教学活动过程中实施《纲要》的基本思想与基本理念,尚需艰难的过程。教师的专业成长有赖于教师的自我反思、专家引领与同伴合作。具体可从如下几方面着手。

有条件的地区,可依托与高校教师、幼教专委会的合作,借助继续教育等多种形式与力量,组织教师群体进行活动设计的专门培训,包括明确活动设计的重要作用、了解活动设计的格式、内容的规范撰写等。

改革考核制度,把教师个人价值的实现与专业发展结合起来,注重调动教师关注教学、研究教学的主动性与积极性,特别是应将反映促进幼儿发展的教学成果作为考评教师的主要指标,以利于提高幼儿园教育教学活动的效率,真正实现教学的最优化。

加强幼儿园园本教研工作。引导教师关注幼儿学习的过程,寻找、发现、研究幼儿学习的特点与规律,着力探寻为什么教、教什么、如何教等问题。园本教研在本质上是幼儿教师为了提升教学品质,立足自己的教学实际问题,在正常的教育教学时间中所进行的行动研究,它是“为教学的研究、对教学的研究、在教学中的研究”,因而不仅有助于提升教师的教学能力,更是对教师综合专业素质的促进。

在职前教育中加强对学生活动设计能力的培养与训练,注重幼儿园的见习与实习,使学生有机会将所学理论与实践相结合,在具体的教育教学实践活动中掌握规范的教学设计技能,并能够熟练地运用。