小学语文优秀教学论文浅谈怎样利用电教手段优化语文教学 - 小学语文优秀电教论文

时间:2018-07-11分类:语文

小学语文优秀教学论文浅谈怎样利用电教手段优化语文教学

三、运用多媒体教学手段,质疑启昧,突重破难古人云:“疑是思之始,学之端。”现代心理学家认为,疑问是灵感的火花,思维的动力。灵感和思维是辨证的统一,它们总是在教学活动中从发现问题出发,直至解决问题结束。语文教学时,教师使用多媒体教学手段,去创设活跃宽松的课堂气氛,注意激发学生灵感性,培养学生求知欲,养成不懂就问的好习惯,鼓励学生发表不同的见解。如教学《科利亚的木匣》一课,学生根据课文内容提出各种质疑:科利亚挖木匣第一次为什么找不到?第二次为什么找得到?找到的理论依据是什么?从中给我们什么启迪?在现实生活中会碰到此类型现象,应该怎样解决?在教学过程中,教师组织学生讨论,各抒己见,并用绘图表示法投影课件进行比较,循循善诱,逐一解说。这不仅锻炼学生在学思疑问感受悟理的结合中创新思维,还加深对课文思想内容的理解和体会,培养了学生主动探求问题的能力。总之,多媒体作为现代化教学手段,在语文教学中发挥着不可忽视的作用。教师要根据课文教材的不同特点,进行优质化选择,力求教学创新,有效合理应用信息技术,提高语文课堂教学效果,着力培养学生创新思维和创新能力。

优秀电教论文

降低电教成本 提高教学效率(1) 在现代教育理论、现代信息技术基础上建立起来的现代教育技术,对教学环境、教学过程、教学方式等产生了深远的影响,它的广泛推广和运用已经成为教育现代化的一项重要内容和趋势。电化教学不仅作为一种媒体起教学辅助作用,而且已经融入现代教育技术,参与到整个教学过程中。电教媒体已不再限于视听范畴,而是呈现出多媒体化、超文本化、网络化、交互性等新特点。因此,充分运用电教手段,提高教学效率,人所皆知。然而,我们在教育中很少讲成本的问题,随着教育的产业化,教育成本越来越受到重视。现代教育技术作为教育现代化的一种重要手段,它的成本也必定随着教育产业化发展的同时越来越受到重视。

工业生产中产品成本是指:企业为了生产和销售产品所支出的各种费用的总和。定义中的产品应当是合格产品。比对工业产品成本定义,电教媒体使用成本是指:一次使用教育媒体有效转移信息所花费的费用的总和。

对于电教来说不可能计算一次电教课每个学生所分担的使用成本。由于目前的电教课大多是媒体组合教学课程,所以也很难计算整堂课的电教成本。所以我们可以将一次使用单件媒体上课,有效转移信息所花的费用的总和定义为电教媒体使用成本。

电教媒体使用成本应由软件使用费用、硬件使用费用和效益系数组成。电教软件又可分自制软件和外购软件。软件使用费计算如下:

自制软件费用= 材料费用 + 硬件使用费用 + 工时费用 + 利税费用= 材料费用+ [硬件价格/设备终极寿命使用次数+运转费用(电耗材费)] + 工时费用 + 利税费用

外购软件费用= 外购价格软件一次使用费用= 软件费用/软件使用终极寿命次数

硬件一次使用费用= 硬件价格/设备终极寿命使用次数 + 一次运转费用(电耗材费) + 一次使用工时费

电教媒体一次使用总费用=软件一次使用费用 + 硬件一次使用费用

一次使用电教媒体总费用并不是一次有效传递信息的总费用。信息传输过程中会有有信息丢失、损耗现象,这是在信息传输中做的无用功。比对工业生产成本中工业产品必须是合格产品,所以必须考虑传输效率。信息传输效率应有两项因素决定:接收信息与传送信息之比和传输所花的时间。我们将传输效率定义成:

传输效率 = (受者接受信息量均值/传送信息量) X (标准传送时间/实际传送时间)

受者接受信息量均值是指受者接受信息量的平均值,可按传统授课传送信息的时间作为标准传送时间。由此可见

电教媒体使用成本 = 电教媒体一次使用总费用 X 传输效率=(软件一次使用费用+硬件一次使用费用) X 效率系数

我们也可以称电教媒体使用成本为电教媒体使用综合成本

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语文课中如何巧用多媒体进行有效教学 中山市古镇镇古四小学 区金燕 语文是一门内涵极丰富、主体感极强的学科。语文课堂教学也是一门立体式艺术。传统的语文观认为语文只是文字的组合,因而只须注解文字,体悟内涵即可。传统的语文教师也只凭着一支粉笔、几幅图画就能驰骋于三尺讲台之上,一堂堂精彩的语文课就这样产生于平凡的粉笔和寻常的课本中。但随着现代科技的发展,对语文课的要求日渐提高,对人才的要求也越趋全面,我们不能再墨守成规。于是,多媒体教学成为时尚也是必然。他能够把大量直观材料展现在学生面前,能呈现事物发生发展变化的全过程,使教学中空间、抽象、费解的概念变得具体、直观、易理解。而且他还能将教学内容与学生有机地结合起来,达到声、画交融,给学生创造交际的氛围,加强语言信息刺激,引发学生思维的欲望。 多媒体作为现代教学工具,在教学中确实可以提高一定的教学效果,但有些语文教师把多媒体当作“全能选手”,展示在“课堂”这一赛场上。一堂课下来,从课题到字词句段篇到朗读到练习,甚至作业的布置,能用上多媒体的通通上,把多媒体当成教学的“命根”,造成了多媒体使用过滥过泛的现象。这种“教学随着多媒体走”的做法与传统“老师牵着学生走”的危害性无异,造成课堂秩序混乱,效率极低。这样的教师,其追求现代化的意识是好,但是他没有注意到任何事物都有其所长,亦有其所短。多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性,但它只是实施教学的手段之一,并不是唯一。教师应根据教学需要选择合适的媒体,让多媒体与其它常规媒体有机配合,这样才能让多媒体在语文课上充分地发挥有效性。 那么,语文课上如何巧用多媒体进行有效教学,才能恰当地展示多媒体的魅力? 一、 巧用多媒体激发学生参与学习的兴趣和热情。 创设一种使学生主体参与,兴趣浓厚的课堂教学氛围,是唤起和增强学生主体参与意识的前提和保障,也是培养提高学生独立思考的先决条件。爱因斯坦说过兴趣是最好的老师,没有兴趣,学生主体参与的活动将是勉强的。学生的学习兴趣对激发他们的学习动机,调动学习积极性起决定作用,一旦激发了学生的学习兴趣,就能唤起他们的探索精神和求知欲望。 例如在教学《李广射虎》一课时,揭题时采用了形象生动的情节剧《李广射虎》,再现了课文的重要情节。在播放过程中,学生表现出极大的兴趣,眼睛紧紧地盯着屏幕,生怕看漏了什么,然后让学生谈论《李广射虎》中,李广为什么会射中了一块大石?大家议论纷纷,争先恐后地回答。有的说“是因为李广力大无穷”,有的说“是因为晚上天黑漆溱的,他看不清路边的东西”……学生因喜欢情景剧而变得非常专注,对于教师的问题显得很感兴趣,这时教师适机地深入提问点拔,学生们畅所欲言,把老师的问题较轻松地回答了,对于文章的内容也有了较清晰的认识。达到了教育教学的目的,在这次教学活动中,不仅学生们有了较新的感受、参与教师也有同感。有的教师说:“这样的课堂,时时有动画相伴,节节有音乐相随,孩子们又怎么不极感兴趣呢?” 二、巧用多媒体改变学生的学习方式 小学语文教学目标中其一是教给学生中国民族最优秀的语言文字,二是使学生们继承发展我国人民的优良传统、既包含素质能力训练,又是学生道德品质发展的一个过程。这样一来,语文的学习过程实际上就是学生借助自己的智慧努力探索,不断建构的过程,是一个需要学生的理智和思维参与的过程。教学中必须引导学生积极参与学习活动,充分发挥学生的主体作用,这样才能加深学生对道德认识的理解,促进道德内化。 如在教学《恐龙》一课时,由于恐龙已经绝种,我也不可能带学生到博物馆参观恐龙的化石,单凭学生看书中的插图,根本就不可能对恐龙的特点有清晰的认识。为了帮助学生理解,让抽象的要领更加具体形象化,我在课前就布置学生以小组为单位,自已查找有关这篇课文的资料。另一方面,我从网络上下载了有关恐龙的图片和动画。当学生看到这清晰的画面,他们不由自主地感受到恐龙的神秘。我在设计多媒体课件时,充分考虑了学生们主体地位,课文内容中的图片以学生的需求而点击出现,可谓时机适当,让学生观察画面谈感受,学生的思维非常活跃,发言也非常踊跃,纷纷谈了自己对恐龙的认识,并把自己课前找到的资料都派上用场。通过学习,学生不但能充分想象到当时地球的环境、提高了对恐龙的认识,拓展了视野,还能真正感受到了多媒体的作用之大。 三、巧用多媒体拓宽学生参与学习的材料和内容 随着课题实验的不断推进,使互联网技术应用于教育实践,步入语文课堂,也把学生吸纳到网络技术应用的行列中。利用多媒体教学与传统课堂教学相比,表现出资源的丰富性,共享性,教学活动的交互性,协作性等特点,它打破了学生只能在学校听老师讲课学习的单一局面,大大丰富了学习和教学模式。网络技术步入语文课堂,一改以往的粉笔、黑板,单纯的口授教学方法,使课堂中教师变主导者为组织者,师生关系变成了教学互动的双向活动。再如刚才所说的在《恐龙》一课的教学中,我在课前就让学生对有关恐龙的资料进行查找,他们通过多媒体,主动地、大量地吸收课外知识,还把自己找来的资料在同学之间互相传阅,这样一来,学生参与学习的材料和内容就大大地拓宽了。 现代教育媒体具有娱情激趣、增长见识、开阔视野、陶冶情操等特殊功能,使学生乐看乐学,能激发其主动学习、自主构建知识体系。有利于学生发散思维与创新精神的培养。但对教师在教学中的运用实际、技巧等的要求更高了,作为教师必须不断努力学习,要根据教学实际科学、恰当的运用电教媒体,才能使语文教学达到美不胜收的效果。但在实际应用过程中应注意不要滥用,不要千篇一律,要根据语文课本中教学章节的知识结构和特点,结合挂图、书本、粉笔的实际应用优化课堂结构,让学生的各方面能力得以调动和运用,这才是真正成功的语文课。

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